Рабочая программа уч-логопеда 2022-23

СОДЕРЖАНИЕ

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка ....................................................................................................................................................................................................... 3
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы… ....................................................................................................................................................... 5
1.2. Цели, задачи, направления коррекционного обучения и воспитания детей ............................................................................................................. 6
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…................................................................................................................................. 8
1.4. Принципы коррекционно-развивающей деятельности ............................................................................................................................................... 8
1.5. Значимые для разработки и реализации характеристики............................................................................................................................................9
1.6.Планируемые результаты освоения программы .......................................................................................................................................................... 13
Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .......................................................................................................................... 14
2.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса .............................................................................................................................. 15
2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ....................................................... 16
2.4. Формы организации обучения ...................................................................................................................................................................................... 19
2.5. Планирование занятий с детьми ................................................................................................................................................................................... 20
2.6.Организация системы взаимодействия с педагогами детского сада........................................................................................................................... 41
2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников .................................................................................................................................................................. 42
Часть III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды….......................................................................45
3.2. Методические материалы и средства коррекционно-развивающего обучения ..................................................................................................... 46
3. 3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда .................................................................................................................................................. 46
3.4. Расписание индивидуальных занятий ........................................................................................................................................................................ 46
3.5. Годовой план работы учителя-логопеда ..................................................................................................................................................................... 46
3.6. Программно-методическое обеспечение .................................................................................................................................................................... 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
.

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы в
обучении начинаются с трудностей развития в раннем и дошкольном возрасте, и могут быть обусловлены нарушением психофизического и
речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы,
неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация
дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на
социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания рабочей
программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной
организации.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности рассчитана на один учебный год и предназначена для проведения
коррекционно – педагогической работы с детьми 5 – 8 лет, имеющими диагноз ОНР, ЗПР,ФФНР , зачисленных на логопедический пункт
детского сада на основании решения ПМПк - МАДОУ № 567 и заключений ТМПМПК «Центр «Радуга».
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителялогопеда составляют:
 Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ «Об образовании»;
 Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки России
№1155 от 17.10.2013 года);
 Приказ МО и науки РФ от 30 августа 2013 года. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
 СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций" от 15 мая 2013 г.;
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО
РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
В настоящее время в нашем детском саду реализуется основная общеобразовательная программа, разработанная на основе комплексной
образовательной программы дошкольного образования «Детство» и ФГОС ДОУ, программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.
В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в
том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия) с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных
3

стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих
ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании логопункта в д/с. Детей с речевыми
нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют
успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления
нарушений речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Исходя из этого, логопедическую деятельность
необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом дошкольном учреждении. Анализ организационной и
содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что при чёткой организации логопункт может обладать высокой эффективностью
коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к
школе. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы на основе программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой и учитывает результаты логопедического
обследования детей, которые включены в сферу квалифицированной деятельности по коррекции недостатков в речевом развитии.
Данная рабочая программа логопеда отвечает ФГОС ДО. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с
нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц,
их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре).
Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в
вечерние и утренние часы, а также на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
Научная обоснованность.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих примерных программ:
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. Миронова С.А., Туманова Т.В. «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».
 Нищева Н.В. « Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до
7 лет».
 А также разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии,
специальной педагогики (Н. В. Микляева, Ж. М. Глозман, С. Н. Шаховская, О. Г. Ушакова, Т. Б. Филичева, С. В. Коноваленко и
т.д.), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о
специфике оказания коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены
следующие теоретические идеи:
1. У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная: система наиболее подвержена повреждающим факторам.
2. Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения. B основе потребности
говорить ребёнка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик.
3. Побуждение к речевому высказыванию возникает y ребёнка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.
4

4. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребёнком в процессе ознакомления с окружающим миром, поэтому важным
моментом для развития детской речи является формирование широких интересов y детей дошкольного возраста.
B программе реализуется идея комплексного сопровождения ребёнка с нарушениями развития в дошкольном образовательном
учреждении. Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подхода к
профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи,
а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного и, умственного и речевого развития. Также в рабочей
программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, системности, обходного пути, общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности), интеграции образовательных областей в организации
коррекционно-педагогического процесса.
В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В
Правдиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и
потребностей воспитанников.
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа учителя – логопеда является структурной единицей основной образовательной программы дошкольного образования
(далее ООП ДОУ).
Реализация Рабочей программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей направленности программы, и
конкретных задач коррекции нарушений детей с ОНР, ЗПР, ФФНР.
Общая направленность программы:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
5

6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основой РП является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с нарушениями речи.
1.2. Цели, задачи, направления коррекционного обучения и воспитания детей на логопункте
Содержание коррекционной работы направлено на коррекцию и компенсацию речевых нарушений, а так же амплификацию развития
эмоционально- волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка.
Достижение целей обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих
задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого
режима в дошкольном учреждении.
Основные задачи, решаемые при коррекции и компенсации речевых нарушений:
- коррекция нарушений устной речи;
- формирование правильного произношения;
- усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;
- своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;
- осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с особыми образовательными
потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в
дошкольном учреждении;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам
воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.
Направления деятельности:
Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико - прогностического слежения за
коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
Коррекционно-развивающие – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение
ребенком, имеющим нарушение речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
Профилактическое – создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей,
социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых
нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса.
Система работы учителя-логопеда
1. Диагностический блок
6

Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
Первичное обследование речи детей дошкольного возраста.
Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений и раннем развитии.
Динамическое наблюдение в процессе обучения.
Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.
2. Организационный блок
Подготовка материалов для ТМПМПк с целью комплектования специализированных групп для детей с нарушениями речи и
индивидуальных занятий с учителем-логопедом
3. Блок анализа и планирования
Анализ результатов диагностики.
Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса – планирование работы на год.
Выбор способа организации непосредственной образовательной деятельности: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням
речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми.
Ведение документации.
4. Коррекционно-развивающая работа
Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию речи.
Совместная деятельность со специалистами ДОУ по стимулированию психологической базы речи.
Совместная деятельность со всеми педагогами ДОУ.
5. Блок профилактической и консультативной работы
Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии.
Профилактика нарушений устной речи у детей старшего возраста.
Профилактика нарушений письменной речи.
6. Методическое обеспечение
Методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам коррекции речи.
Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.
Самообразование.
Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.
Участие в семинарах и конференциях.
7. Оптимизация коррекционно-педагогического процесса
Оборудование логопедического кабинета.
Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала.
Использование ТСО
8. Блок контроля
Заключение ПМПк по вопросам выпуска детей.
Подведение итогов работы за учебный год.
7

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
– соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
– соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
– обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;
– построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
– учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
– соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом при проектировании основной образовательной
программы дошкольного образовательного учреждения, а, следовательно, и рабочей программы педагога учитываются основные
методологические подходы: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.
1.4. Принципы коррекционно – развивающей деятельности
– системности: принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- комплексности: реализация этого принципа способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает
совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей.
- принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического
наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже
имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
– рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;
– онтогенетический принцип; программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием
речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
– принцип учета структуры речевого дефекта (установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики
нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
– принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
– принцип учета зоны ближайшего и актуального развития. Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а
источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди.

Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития
(например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со
взрослым.
Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе
учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.
Также учитываются такие обще-дидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный
подход и др. Принцип наглядности в проектировании рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения
регламентирует подбор наглядного материала. Принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от
возрастных и индивидуальных потребностей ребенка. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на
комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.
Целостность программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между
специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.
Одной из основных задач программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
1.5. Значимые характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,
способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий.
9

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают
названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом
в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи
с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов
и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи
и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 8 лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться
все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:
ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
При первом уровне ОНР речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов, обиходных слов, сопровождающихся жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, неосознаваемое. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
10

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет конкретной обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных
форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться
в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Появляется связная речь, дети могут составить
короткий рассказ, однако при этом отмечаются нарушение последовательности, связности, недостаточное раскрытие причинно-следственных
связей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей
с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При ФФНР наблюдается нарушение
фонематических процессов, звукопроизношения, Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками, а также может быть нарушение просодических компонентов речи (дыхание, голос, темп, мелодико-интонационная сторона речи).
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи
детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными.
Характеристика особенностей детей с ЗПР
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно
собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность
деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной
регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
11

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия. Снижена скорость выполнения перцептивных
операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры
величины. Затруднен процесс анализирующего восприятия. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета,
что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением и
письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных ориентировок.
Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки
психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в формировании образов и представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей
и выделения частей из целого, трудности в пространственном ориентировании образами.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен
процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у этих детей не формируется соответствующий возрастным
возможностям уровень словестно-логического мышления.
Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении
признаков различия.
Нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки
звукопроизношения и фонематического развития. Среди воспитанников много детей с такими речевыми нарушениями, как дизартрия. На уровне
импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных инструкций, лексико-грамматических конструкций, дети плохо понимают
содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.
Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов, затруднены
словообразовательные процессы. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети
практически не используют в речи. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по
серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им не доступно творческое рассказывание. Наличие в структуре дефекта при ЗПР
недоразвития речи обуславливает необходимость специальной логопедической помощи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре, с трудом возникает замысел игры. Страдает сфера коммуникации. Отмечаются проблемы в
формировании нравственно-этической сферы.

1.6. Планируемые результаты освоения программы
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
В соответствие с ФГОС ДОУ целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на
ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать
вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять детьми.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза
в год с внесением последующих корректив в адаптированные образовательные программы коррекции и в содержание всего коррекционнообразовательного процесса.
13

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития
речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей, ежегодном отчете учителя-логопеда.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области
является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных
трудностей в условии школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в
обществе.

Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия
Установление причин речевых нарушений, классификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют
определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для
дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
 Обследование воспитанников детского сада и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной
помощи в области развития речи.
 Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей
детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
 Формирование навыков коммуникативного общения.
 Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами
индивидуальных и подгрупповых занятий.
 Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к
школьному обучению.
 Формирование у педагогического коллектива детского сада и родителей информационной готовности к логопедической работе,
оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
 Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной
деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
 Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

2.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы
1 этап
исходнодиагностический

2 этап
организационноподготовительный

3 этап
Коррекционноразвивающий
4 этап
Итогово-

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения
медицинской и педагогической документации ребёнка.
2.
Проведение
процедуры
психолого-педагогической
и
логопедической диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
1. Определение содержания деятельности по реализации задач
коррекционно-образовательной
деятельности,
формирование
подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных
речевых и неречевых функций.
2. Конструирование ИОМ для коррекции речевого нарушения в
соответствии с учётом данных, полученных в
ходе
логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебнометодическими пособиями, наглядным дидактическим материалом
в соответствии с составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов д/с и
родителей
к
проведению
эффективной
коррекционнопедагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с
данными логопедического исследования, структурой речевого
дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по
организации деятельности ребёнка вне детского сада.
1. Реализация задач, определённых в ИОМ.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса.
1. Проведение диагностической процедуры логопедического
исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка –

Результат
Определение структуры речевого дефекта каждого
ребёнка, задач корр. работы.

Календарно-тематического
планирования
подгрупповых занятий; планы индивидуальной
работы; взаимодействие специалистов детского сада
и родителей ребёнка с нарушением речи.

Достижение определённого позитивного эффекта в
устранении у детей отклонений в речевом развитии

Решение о прекращении логопедической работы с
ребёнком, изменении её характера или продолжении
15

диагностический

оценка динамики, качества и устойчивости результатов логопедической работы.
коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив детей, выпускников детского сада –
группы для детей с нарушениями речи.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа –
определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся
коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими
пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.
2.3.Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
Сроки
2-15 сентября
16 сентября – 29 мая
9 января – 19 января
18 мая – 29 мая

Содержание работы
Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,
составление ИОМ, оформление логопедической документации.
Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.
Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –
образовательная деятельность
Итоговая (мониторинговая) диагностика развития речи детей. Оформление отчётности, заполнение
документации.

Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций
для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
16

Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа
коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс
организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый,
при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и
методические рекомендации:
1. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
2. Поваляева М.А. Справочник логопеда.
3. Стребелева Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
5. Крупенчук. О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.
Детальное изучение данных диагностических методик позволило определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и
определения уровня речевого развития детей.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных
образовательных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в детском саду конкретизируется в соответствии с категориями
воспитанников, имеющих речевые нарушения: ОНР, ФФНР.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Занятия организуются с учетом
психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в
организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи

Направления коррекционной работы
- развитие артикуляционной и лицевой мускулатуры;
- развитие просодических компонентов речи (дыхание, голос, темп, ритм, мелодико-интонационная
сторона речи);
- развитие фонематических процессов;
- совершенствование слоговой структуры слов;
- коррекция звукопроизношения;
- профилактика нарушений чтения и письма.

Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи

- развитие артикуляционной и лицевой мускулатуры;
- развитие просодических компонентов речи (дыхание, голос, темп, ритм, мелодико-интонационная
сторона речи);
- развитие фонематических процессов;
- совершенствование слоговой структуры слов;
- коррекция звукопроизношения;
- профилактика нарушений чтения и письма;
- развитие лексико-грамматической стороны речи и связной устной речи.
- развитие артикуляционной и лицевой мускулатуры;
- развитие просодических компонентов речи (дыхание, голос, темп, ритм, мелодико-интонационная
сторона речи);
- развитие фонематических процессов;
- совершенствование слоговой структуры слов;
- коррекция звукопроизношения;
- профилактика нарушений чтения и письма;
- обогащение пассивного и активного словарного запаса;
- развитие грамматического строя речи (понимание и применение грамматических категорий,
словообразование, словоизменение);
- развитие связной устной речи (построение предложений, обучение пересказу и составлению
рассказов);
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти, словесно-логического мышления.

Общее недоразвитие речи

Консультационно-профилактическая работа
Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает
работу по запросу родителей или педагогов.
На индивидуальных консультациях родителям воспитанников учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи
детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители
постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного
процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами
автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.
Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь
специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.
Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его
семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете детского сада и с целью повышения
компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития детей). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного
решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда детского сада.
2.4. Формы организации обучения
Форма организации обучения – индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем
направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается
одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого
занятия.
В соответствии СанПиНами продолжительность индивидуальных занятий для детей 4-6 лет – не более 15 мин, 6-7 лет – 15-20 мин.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование
проводится со 2 по 15 сентября. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителемлогопедом. По договоренности с администрацией и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. Расписание занятий с
логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям
при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую
половину дня.
Продолжительность занятий с детьми:
ФНР – до 6 месяцев;
ФФНР – 1 год;
ОНР – 2-3 года.
Выпуск детей проводится в конце учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются
в речевой карте ребёнка.
19

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
ФНР – 2 раза в неделю;
ФФНР – 2 раза в неделю;
ОНР – 3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой
дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок
подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики;

совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная
моторика);

развитие навыков согласованной работы дыхательного, артикуляционного и голосового аппарата;

развитие просодической стороны речи (дыхание, голос, темп, ритм, мелодико-интонационная сторона речи);

развитие слухового внимания, формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

развитие диалогической и монологической связной речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником детского сада включает те направления, которые
соответствуют структуре его речевого нарушения.
2.5. Планирование занятий с детьми
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
Формирование фонетико-фонематической стороны речи.
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Задача: подготовка ребенка к длительной и сознательной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
20

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение,
массаж).
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляционным и акустическим признакам;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
-свистящие С, 3, Ц, С’, 3’;
-шипящий Ш;
-сонорный Л;
-шипящий Ж;
-сонорный Р, Р’;
шипящие
Ч,
Щ.
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением
согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения
работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6) АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению (Коноваленко, 1998).
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией
звукопроизношения.
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ восприятия, внимания, памяти, мышления на отработанном материале.
V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Цели: уточнение, закрепление и активизация словарного запаса различных частей речи (имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, предлогов, наречий), обобщающих слов; развитие навыков подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов; развитие навыков
словоизменения и словообразования; развитие навыков составления простых распространенных и сложных предложений; формирование и
совершенствование структуры связных высказываний; развитие способности анализировать свои и чужие рассказы; формирование критичности
к результату собственной речевой деятельности.
Развитие связной устной речи.
Развитие связной устной речи включает обучение пересказу, обучение составлению рассказов о предметах, игрушках; обучение
рассказыванию из опыта; творческое рассказывание. В дошкольной логопедии ведется работа над следующими функционально-смысловыми
типами текста: описательный, повествовательный, элементы рассуждения.
При проведении логопедических занятий по обучению пересказу и рассказыванию необходимо применять широкий спектр методов
обучения согласно обще-дидактической классификации: наглядные (рассматривание картин; схематическое планирование), словесные
(предварительная и обобщающая беседа; репродуктивные, поисковые, подсказывающие вопросы; объяснение; педагогическая оценка;
самооценка; взаимная оценка), практические (речевые упражнения; дидактические игры; наглядно-действенный показ). Применяются
следующие приемы: мотивационная установка (подбор сюжетных картин, вызывающих интерес; указательный жест, тактильные движения,
эмоциональное комментирование при восприятии картины; целевая установка на создание поучительного рассказа); образец рассказа (текста
полностью, его фрагментов) с последующим анализом и повторением; пояснение (разъяснение) содержания и последовательности действий;
22

составление плана повествовательного рассказа (вопросного, схематического) самостоятельно и с помощью логопеда; совместное сопряженное
рассказывание; коллективное составление рассказа (по фразам, по частям); самостоятельное составление рассказа по частям (начало, середина,
конец); самостоятельное составление рассказа; ознакомление с отличительными чертами и элементарной структурой текста и подбор
синтаксических конструкций (Начало: «Как-то весной…», «Одним летним днем…», «Однажды зимой…», «Летним утром…», «Как-то раз…»;
середина: «Сначала…», «Сперва…», «Потом…», «Затем…», «Дальше…», «После этого…», «Через некоторое время…», «Вдруг…», «Скоро…»;
конец: «Теперь стало понятно…», «Оказывается…» и т.п.); игровые приемы (дидактические игры с наглядным материалом «Расположи по
порядку», «Путаница», «Четвертый лишний» и т.д.); прием отраженной речи и составления письма с последующим исправлением, дополнением
рассказа; прослушивание собственного рассказа по аудиозаписи и его анализ; оценивание рассказа педагогом; косвенные приемы оценки
(напоминание, совет, исправление, замечание, реплика); анализ и оценка собственного рассказа; взаимная оценка обучающимися друг друга.
Нормализация просодической стороны речи включает в себя: формирование физиологически правильного нижне-диафрагмального
дыхания; развитие силы, продолжительности, целенаправленности, плавности речевого выдоха; развитие силы, модуляции голоса,
формирование тембра голоса; развитие темпо-ритмической организации и мелодико-интонационной окраски речи.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности
которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от
индивидуальных занятий к занятиям в подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к
формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
Занятия в микрогруппах подгруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество
времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения
звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные
на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой
работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Так же на занятия в подвижных подгруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического
слуха и формированию фонематического восприятия.
Содержание работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,
количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Планирование занятий с детьми, имеющими заключение ФФНР, ОНР 5-8 лет
Разделено на 3 периода обучения
I период: сентябрь – ноябрь -2 занятия в неделю.
II период: декабрь – февраль – 2 занятия в неделю.
III период: март – май – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная речь).
В неделю проводится 2 занятия по звукопроизношению и обучению грамоте, которые могут включать в себя лексико-грамматические игры и
упражнения, а также задания на развитие связной речи (на усмотрение логопеда).
С 15 мая – повторение пройденного материала.
23

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц

Лексическая тема
(5-7 лет)

ОБСЛЕДОВАНИЕ
Сентябрь Осень. Осенние месяцы

Зима. Зимние месяцы
Зимняя одежда. Обувь, головные уборы
Дикие животные зимой.

Буква Е
Буква Ё

Новый год

Буква И

Звуки [з-зь] буква З
Звуки [з-с] [зь-сь]
Буква З-С
Звуки [в-вь] буква В

Зимующие птицы

Повторение пройденного материала

Звуки [д-дь] буква Д

Овощи. Труд Взрослых на полях и огородах.
Фрукты
Грибы. Ягоды
Осенняя одежда. Обувь, головные уборы
Перелетные птицы

Ноябрь

Домашние животные
Дикие животные
Насекомые
Продукты питания
Мебель

Декабрь

Январь

Совершенствование навыков
звукового анализа и обучение
грамоте
(подготовительная
группа)

Звук [у] буква У
Звук [а] буква А
Звук [о] буква О
Звуки [а] [у] буквы А, У
Звук [и] буква И
Звук [у] буква У
Звуки [п-пь] буква П
Звук [ы] буква Ы
Звуки [к-кь] буква К
Звук [э] буква Э
Звуки [т-ть] буква Т
Звуки [к-кь] буква К
Закрепление пройденного материала, чтение Звук [о] буква О
слогов АУ, УА
Звук [л] буква Л
Звуки [х-хь] [к-х]
Буква Х
Звук [м] буква М
Звук [ы] буква Ы
Звук [н] буква Н
Звуки [м-мь] буква М
Звук [р] буква Р
Звуки [н-нь] буква Н
Закрепление пройденного материала, гласные и Звуки [б-бь] [н-м] буква Б
согласные звуки, чтение слогов, слов
Буква Я
Звуки [п-б] [пь-бь]
Буква П-Б
Буква Ю
Звуки [с-сь] буква С

Деревья осенью. Листья
Октябрь

Формирование фонетической стороны речи
(старшая группа)

Звук [а] буква А

Февраль

Март

Апрель

Май

Профессии

Буква Г, звуки [г]-[гь]

Семья

Буква К, звуки [к]-[кь]

Инструменты
Морские, речные и аквариумные обитатели
День защитников Отечества
Транспорт
Весна. Весенние месяцы

Буква Д, звуки [д]-[дь]
Буква Т, звуки [т]-[ть]
Буква В, звуки [в]-[вь]
Буква Ф, звуки [ф]-[фь]
Буква З, звуки [з]-[зь]

Мамин праздник
Весенняя одежда. Обувь, головные уборы
Перелетные птицы весной
Растения и животные весной
Наша страна. Наш город
Животные жарких стран
Наш дом

Буква С, звуки [с]-[сь]
Буква Б, звуки [б]-[бь]
Буква П, звуки [п]-[пь]
Буква Х, звуки [х]-[хь]
Звук [ж] буква Ж
Звук [ш] буква Ш
Звук [ч] буква Ч

Сад-огород-лес
Человек. Детишки – девчонки и мальчишки

Звук [щ] буква Щ
Звук [ц] буква Ц

Цветы
Детский сад/Школа
Лето. Летние месяцы

Звук [й] буква Й
Буква Ь
Буква Ъ

Звуки [т-д] [ть-дь]
Буква Т-Д
Звуки [г-гь] [г-к]
Буква Г
Звук [э] буква Э
Звук [й] буква Й
Буква Е
Буква Я
Звуки [с-ш]
Буква Ш
Звуки [ж-з] буква Ж
Звуки [ж-ш-с-з]
Звуки [л-ль] Буква Л
Звук [ц] буква Ц
Звук [ю] буква Ю
Звуки [р-рь] буква Р
Звуки [ль-рь] [р-л]
Буквы Р-Л
Звуки [ч], [ч-ть] буква Ч
Звуки [ф-фь], [ф-в]
Буква Ф
Звуки [щ-ч] буква Щ
Звуки [щ-ть], [щ-ч-сь-ть]
Мягкие и твердые согласные.
Глухие и звонкие согласные

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ
КАТЕГОРИЙ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
5-6ЛЕТ:
Лексическая
Формирование
фонетической
Недели
Лексико-грамматический строй речи
Связная речь
тема
стороны речи
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
СЕНТЯБРЬ
1,2
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
3
Осень
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [а]
4

Деревья
осенью
Овощи

ОКТЯБРЬ
1
Фрукты

Грибы. Ягоды

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [о]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [у]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [ы]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [э]

Буква А

Отработка падежных окончаний и образование
множественного
числа
существительных.
Согласование
существительных
с
прилагательными в роде, числе, падеже.

Буква О

Преобразование существительных ед. числа в
форме именительного падежа в форму мн.
числа.

Буква У

Согласование
существительных
с
прилагательными в роде, числе, падеже.
Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
-ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме.

Буква Ы

Согласование
существительных
с
притяжательными местоимениями мой, моя,
моё, мои. Согласование существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже.

Буква Э

Согласование имен числительных два и пять с
существительными; упражнение в употреблении
формы множественного числа имен сущ. в
родительном падеже (яблок, чашек, платьев и
т.д.)

Пересказ рассказа Н.
Сладкова «Осень на
пороге»
с
использованием
магнитной доски.
Составление
описательного рассказа о
дереве с использованием
схемы описания.
Пересказ
рассказа
«Богатый урожай» с
использованием
серии
сюжетных картин.
Составление
описательного рассказа о
фруктах с опорой на
рассказ-схему. Рассказ
описание «Лимон».
Чтение, пересказ по
цепочке и драматизация
сказки В. Сутеева «Под
грибом».
26

Осенняя
одежда. Обувь,
головные
уборы

Перелетные
птицы

НОЯБРЬ
1

Закрепление
пройденного Формирование умения согласовывать глаголы с
материала, чтение слогов АУ, УА
существительными ед. ч. и мн. ч. (яблоко растет,
яблоки растут); упражнение детей в умении
подбирать слова противоположные по
значению.
Буква Л
Уточнение
Образование и употребление приставочных
и
артикуляции
глаголов. Закрепление употребления в речи
произношения
простых предлогов: на - с, в - из; упражнение
звука [л]
детей в умении образовывать уменьшительноласкательную форму имен существительных.

Домашние
животные

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [м]

Дикие
животные

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [н]

Насекомые

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [р]

Продукты
питания

Мебель

Буква М

Учить образовывать сложные слова; учить
образовывать притяжательные прилагательные;
расширять словарь антонимов;
развивать
навыки словообразования и словоизменения.

Буква Н

Обучать
образованию
притяжательных
прилагательных;
закреплять
практическое
употребление в речи простых предлогов: на, с,
под, над, за.

Буква Р

Учить преобразовывать глаголы единственного
числа в множественное число; развивать умение
употреблять
существительные
в
форме
родительного падежа. Множественного числа.

Закрепление
пройденного Формирование
представлений
о
труде
материала, гласные и согласные хлеборобов, о важности их труда. Уточнение,
звуки, чтение слогов, слов.
расширение и активизация словаря по теме
«Хлеб».
Образование
относительных
прилагательных, образование однокоренных
слов к слову хлеб.
Уточнение
Буква Я
Развивать
умение
согласовывать
артикуляции
и
существительные с прилагательными в роде,

Составление
рассказа
«Как солнышко ботинок
нашло»
по
серии
сюжетных картинок.
Составление рассказа о
птичке,
которая
вылетела из гнезда в
поисках
корма
по
демонстрируемым
действиям.
Рассказ
«Найда».
Формирование навыка
составления короткого
рассказа по опорным
предметным картинкам.
Формирование навыка
составления короткого
рассказа. Рассказ –
сравнение «Лошадь и
белка».
Составление
описательного рассказа о
насекомом с опорой на
схему.
Рассказ
по
«Золотая рожь».

Рассказ
«Стул».

–

картине

описание
Составление
27

произношения
звука [я]

числе, падеже; учить подбирать глаголы к
существительным по теме, закреплять навык
употребления существительных в родительном
падеже

рассказа по теме с
использованием
ранее
отработанных
синтаксических
конструкций.

Буква Ю

Закреплять умение употреблять предлоги
движения в, из, от, по, к; учить подбирать
родственные слова; учить образовывать глаголы
прошедшего времени.

Рассказ по сюжетной
картине
«Петя
и
снеговик».
Усвоение
навыка
составления
короткого рассказа.

Буква Е

Уточнение, расширение и активизация словаря
по теме «Зимняя одежда». Совершенствование
грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными).
Учить образовывать глаголы и закреплять
знания детей о голосах птиц;
учить
образовывать
прилагательные
и
существительные с помощью уменьшительноласкательных
суффиксов;
закреплять
употребление в именительном и родительном
падежах мн. ч.

Рассказ
–
«Шапка».

Закреплять умение подбирать прилагательные к
существительным; упражнять в употреблении
предлога без и имен существительных в
различных падежах.

Составление рассказа по
опорным
предметным
картинкам на зимнюю
тематику.

II период обучения (декабрь, январь, февраль)
ДЕКАБРЬ
1

ЯНВАРЬ
1
2

Зима. Зимние Уточнение
месяцы
артикуляции
произношения
звука [ю]
Зимняя одежда.
Обувь,
головные
уборы
Дикие
животные
зимой

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [е]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [ё]

Новый год

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [и]

КАНИКУЛЫ
Зимующие
птицы

Повторение
материала

и
Буква Ё
и

Буква И
и

описание

Составление
описательного рассказа о
зимних
птицах
с
использованием схемы.

пройденного Учить образовывать глаголы и закреплять Составление
знания детей о голосах птиц; учить описательного рассказа о
28

образовывать
прилагательные
и зимних
птицах
с
существительные с помощью уменьшительно- использованием схемы.
ласкательных суффиксов.
3

Профессии

Семья

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [г]-[гь]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [к]-[кь]

Буква Г

Составление
описательного рассказа о
профессиях
использованием схем.
Составление рассказа по
сюжетным
картинкам
«Семья».

Буква Д

Формирование словаря глаголов.

Пересказ
косы».

Буква Т

Образование притяжательных прилагательных.

Буква В

Обучать образованию прилагательных от
существительных;
закреплять
умение
согласовывать числительные два и пять с
существительными.
Обучать образованию приставочных глаголов
движения; закреплять умение употреблять
имена существительные в форме косвенного
падежа.

Составление
описательного рассказа о
рыбах с использованием
схемы.
Составление
рассказа
«Граница Родины – на
замке»
по
серии
сюжетных картинок.
Рассказ о кораблике.
Усвоение
навыка
составления короткого
рассказа.

Буква К
и

ФЕВРАЛЬ
1
Инструменты

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [д]-[дь]
Морские,
Уточнение
и артикуляции
речные
аквариумные
произношения
обитатели
звука [т]-[ть]
День
Уточнение
защитников
артикуляции
Отечества
произношения
звука [в]-[вь]
Транспорт
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [ф]-[фь]

Учить называть профессии по месту работы или
роду
занятия;
закреплять
употребление
существительных в Тв.п.; упражнять в
образовании существительных мн. ч. Р.п.
Учить
подбирать
противоположные
по
значению
слова;
закреплять
знания
о
родственных связях; развивать понимание
логико-грамматических конструкций.

и
Буква Ф
и

сказки

«Две

III период обучения (март, апрель, май)
МАРТ
1

Весна.
Весенние

Уточнение
артикуляции

Буква З

Упражнять в образовании притяжательных и Пересказ рассказа К.Д.
относительных
прилагательных;
учить Ушинского
«Четыре
29

месяцы

АПРЕЛЬ
1

произношения
звука [з]-[зь]

Мамин
праздник

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [с]-[сь]
Весенняя
Уточнение
одежда. Обувь, артикуляции
головные
произношения
уборы
звука [б]-[бь]
Перелетные
Уточнение
птицы весной
артикуляции
произношения
звука [п]-[пь]
и Уточнение
Растения
животные
артикуляции
весной
произношения
звука [х]-[хь]
Наша страна. Уточнение
Наш город
артикуляции
произношения
звука [ж]
Животные
Уточнение
жарких стран
артикуляции
произношения
звука [ш]
Наш дом
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [ч]
Сад-огород-лес Уточнение
артикуляции
произношения

Буква С
и
Буква Б
и

желания»
классифицировать времена года; отрабатывать
падежные окончания имен существительных ед.
ч. и мн. ч.
упражнять в подборе родственных слов; Составление
упражнять в подборе признаков к предметам.
описательного рассказа о
маме по собственному
опыту.
Совершенствование грамматического строя Рассматривание картины
речи,
согласование
числительных
с «Зимняя прогулка» и
беседа по ней.
существительными.

Буква П

Расширение глагольного словаря и словаря Составление
существительных по теме.
описательного рассказа о
птице с опорой на схему.

Буква Х

Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ
русской
народной сказки «Три
медведя» с элементами
драматизации.

Буква Ж

Познакомить детей с флагом, гимном и гербом
России; учить образовывать прилагательные от
существительных;
развивать
умение
согласовывать слова в предложениях.
Учить употреблять имена существительные во
мн. ч. Родительного падежа.

Составление
описательного рассказа о
нашем городе.

и
Буква Ш
и
Буква Ч
и
Буква Щ
и

Рассказ
–
описание
«Слон». Формирование
навыка
составления
короткого рассказа.
Учить образовывать сложные слова; закреплять Пересказа рассказа Е.
умение составлять предложения с предлогами.
Пермяка «Как Маша
стала большой».
Согласовывать
существительные
с Составление
рассказа
прилагательными и глаголами, закреплять «Заяц и морковка» по
употребление в речи простых предлогов: на-с, в- серии
сюжетных
30

звука [щ]
МАЙ
1

Человек.
Детишки
девчонки
мальчишки
Цветы

Уточнение
– артикуляции
и произношения
звука [ц]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [й]
Буква Ь

Детский сад

Лето. Летние Буква Ъ
месяцы

Буква Ц
и

Буква Й

из.

картинок.

Учить
дифференцировать
глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
образовывать обратные глаголы; закреплять
умение образовывать существительные с
помощью
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; развивать словарь антонимов.
Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ
басни
Л.
Толстого «Старый дед и
внучек».

Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
притяжательными
местоимениями мой, моя. Отработка падежных
окончаний имен существительных ед. ч.
Учить
образовывать
и
употреблять
прилагательные в сравнительной степени
закреплять умение образовывать глаголы в
прошедшем времени; развивать словарь
синонимов.

Составление
рассказа
«Как мы играли» по
демонстративным
действиям.
Составление
рассказа
«Лето
красное
пришло…»
по
сюжетным картинкам.

Составление
описательного рассказа о
цветке.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ
КАТЕГОРИЙ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
6-7 ЛЕТ:
Лексическая
Формирование
фонетической
Недели
Лексико-грамматический строй речи
Связная речь
тема
стороны речи
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
СЕНТЯБРЬ
1,2
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
3
Осень
Уточнение
артикуляции
и
произношения
звука [у]
Уточнение
артикуляции
звука [а]
Деревья
Уточнение
4
осенью
артикуляции
звуков [а], [у]
Уточнение
артикуляции
звука [и]
5
Овощи. Труд Уточнение акустиковзрослых
на артикуляционную з
полях
и характеристики вука
огородах.
[п]-[пь]
ОКТЯБРЬ
1
Фрукты

Грибы. Ягоды

Буква У

Формирование номинативного словаря (словаря Рассказывание по теме
«Осень».
существительных) по теме.

Буква А

Осень. Осенние месяцы. Обучение детей
умению задавать вопросы и отвечать на них
полным ответом.
Преобразование существительных ед. числа в
форме именительного падежа в форму мн.
числа.
Образование
прилагательных
от
существительных

Буква А,У
Буква И
Буква П

Уточнение акустико- Буква К
артикуляционную
характеристики
звука
[к]-[кь]
Уточнение акустико- Буква Т

Составление
описательного рассказа
о
дереве
с
использованием схемы
описания.

русской
Расширение знаний детей об особенностях Пересказ
народной
сказки
различных овощей.
«Мужик и медведь» с
элементами
драматизации.
Активизация словаря по теме. Формирование
грамматической
категории
имен
существительных в форме родительного падежа
мн. ч.
Согласование

имен

существительных

Пересказ рассказа Л.
Толстого «Косточка» с
помощью
сюжетных
картинок.

с Пересказ рассказа В.
32

числительными.

Катаева «Грибы» с
помощью
сюжетных
картинок.

Дифференциация типов одежды по сезонам.
Образование относительных прилагательных.

Составление
описательного рассказа
с опорой на схему.

Уточнение акустико- Буква Х
артикуляционную
характеристику
звука
[х]-[хь]
Дифференциация
звуков [к]-[х]

Формирование навыков словообразования.

Пересказ рассказа И.С.
Соколова-Микитова
«Улетают журавли» с
помощью
сюжетных
картин.

Домашние
животные

Уточнение
артикуляции
звука [ы]

Дикие
животные

Насекомые

Продукты
питания

Уточнение акустико- Буква М
артикуляционную
характеристики
звука
[м]-[мь]
Уточнение акустико- Буква Н
артикуляционную з
характеристики
звука
[н]-[нь]
Дифференциация
звуков [м]-[н]
Уточнение акустико- Буква Б
артикуляционную

Закрепление и расширение знаний детей по Составление рассказа
теме. Место обитания домашних животных. «Неудачная охота» по
серии
сюжетных
Закрепление знаний по теме.
картинок.
Образование существительных мн. ч. и их Пересказ рассказа В.
практическое
употребление
в
речи. Бианки
«Купание
Практическое усвоение и закрепление в речи
медвежат».
детей имен существительных и притяжательных
прилагательных по теме.
Закрепление
употребления
имен Составление
существительных в родительном падеже. описательного рассказа
Особенности
строения
тела
насекомых. о пчеле с опорой на
Расширение и активизация словаря по теме.
схему.

НОЯБРЬ
1

Осенняя
одежда. Обувь,
головные
уборы
Перелетные
птицы

артикуляционную
характеристики
звука
[т]-[ть]
Уточнение
артикуляции
звука [о]

Буква О

Буква Ы.

Особенности строения тела птиц. Образование
уменьшительно-ласкательных
форм
имен
существительных.

Уточнение и расширение представлений о Составление
продуктах питания. Совершенствование грамма- по

рассказа
опорным
33

Мебель

характеристики
звука
[б]-[бь]
Дифференциация
звуков [б]-[п]
Дифференциация
звуков [бь]-[пь]

тического
строя
речи
согласование
прилагательных
с
существительным.
Образование притяжательных прилагательных.
Расширение знания значения предлогов и
употребление их в самостоятельной речи.
Закрепление
предложно-падежных
конструкций.

предметным картинкам
на заданную тематику.

Развитие семантического поля слова «снег».
Практическое закрепление в речи детей
глаголов прошедшего времени. Уточнение и
расширение словаря по теме.

Составление рассказа
«Зимние забавы» по
сюжетным картинкам
(Образец – рассказ
логопеда)

Уточнение акустико- Буква З
артикуляционную
характеристики
звука
[з]-[зь]
Буквы З, С
Дифференциация
звуков [з]-[с]
Дифференциация
звуков [зь]-[сь]

Составление рассказа
по
опорным
предметным картинкам
на зимнюю тематику.

Уточнение акустико- Буква В
артикуляционную
характеристики
звука
[в]-[вь]

Формирование
словаря
прилагательных.
Образование относительных прилагательных.
Развитие навыка словообразования. Закрепление
употребления имен существительных в Т.п.

Буквы Б,П

Составление рассказа
«Как
изготавливают
мебель» по опорным
словам.

II период обучения (декабрь, январь, февраль)
ДЕКАБРЬ
1

Зима. Зимние Уточнение акустико- Буква С
месяцы
артикуляционную
характеристики
звука
[с]-[сь]

Зимняя одежда.
Обувь,
головные
уборы

Дикие
животные
зимой

Новый год

ЯНВАРЬ
1

КАНИКУЛЫ

Расширение
предикатного
словаря. Составление рассказа
Практическое употребление в речи имен «Кормушка» по серии
сюжетных картинок.
существительных в различных падежах.
Пересказ
русской
народной сказки «Лиса
и
журавль»
(с
элементами
драматизации)

Зимующие
птицы

Уточнение акустико- Буква Д
артикуляционную
характеристики
звука
[д]-[дь]

Профессии

Дифференциация
звуков [т]-[д]
Дифференциация
звуков [ть]-[дь]

Семья

Уточнение акустико- Буква Г
артикуляционную
характеристики
звука
[г]-[гь]

Буквы Д, Т

ФЕВРАЛЬ
1
Инструменты

Уточнение
артикуляции
произношения
звука [э]
Морские,
Уточнение
речные
и артикуляции
аквариумные
произношения
обитатели
звука [й]
День
Уточнение
защитников
артикуляции
Отечества
произношения
звука [е]
Транспорт
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [я]

Составление
описательного рассказа
о зимних птицах с
использованием схемы.

Расширение словаря по теме. Формирование Составление рассказа
навыков словообразования и расширение «Кто кормит нас вкусно
и
полезно»
(из
словаря.
коллективного опыта)
Обучение составлению сложносочиненных Составление рассказа
предложений. Расширение словаря антонимов. по
сюжетным
Словообразование
притяжательных картинкам «Семья».
прилагательных.

Буква Э

Закрепление навыка
употребления имен Пересказ сказки «Две
существительных в Т.п. Формирование словаря косы».
глаголов.

Буква Й

Образование притяжательных прилагательных.
Образование отыменных прилагательных.

Буква Е

Расширение словаря по теме. Формирование
глагольного словаря по теме.

и
Буква Я
и

Учить образовывать глаголы и закреплять
знания детей о голосах птиц;
учить
образовывать
прилагательные
и
существительные с помощью уменьшительноласкательных
суффиксов;
закреплять
употребление существительных в именительном
и родительном падежах мн. ч.

Пересказ рассказа Е.
Пермяка
«Первая
рыбка».

Составление рассказа
«Собака - Санитар» по
серии
сюжетных
картинок.
Составление рассказа
Образование и закрепление в речи глаголов
хорошо,
что
движения с приставками. Дифференциация «Все
транспорта по видам. Закрепление употребления хорошо кончается» по
формы Т.п. существительных и расширение сюжетной картине с
35

словаря по теме.

придумыванием
предшествующих
и
последующих событий.

III период обучения (март, апрель, май)
МАРТ
1

Весна.
Весенние
месяцы

Уточнение акустико- Буква Ш
артикуляционную
характеристики
звука [ш]

Формирование и расширение семантического Пересказ рассказа К. Д.
поля
слова
«жук».
Развитие
словаря Ушинского
«Четыре
прилагательных.
желания»

Мамин
праздник

Уточнение акустико- Буква Ж
артикуляционную
характеристики
звука [ж]
Дифференциация
звуков [ж]-[з]

Формирование словаря по
навыков словообразования.

Весенняя
одежда. Обувь,
головные
уборы
Перелетные
птицы весной

Дифференциация звуков
[ж]-[ш]-[с]-[з]

Расширение глагольного словаря и словаря Составление
существительных по теме.
описательного
рассказа.

Растения
животные
весной

Уточнение акустико- Буква Л
артикуляционную
характеристики
звука
[л]-[ль]
и Уточнение акустико- Буква Ц
артикуляционную
характеристики
звука [ц]

теме.

Развитие Составление рассказа
«Поздравляем
маму»
по сюжетной картинке
с
придумыванием
предшествующих
и
последующих событий.

Формирование семантического поля слова Составление рассказа
«ласточка». Расширение глагольного словаря по «Скворечник» по серии
теме.
сюжетных картин.
Уточнение и расширение словаря по теме. Пересказ рассказа Г. А.
Формирование и расширение семантического Скребицкого «Весна» с
поля слова «цветок».
придумыванием
последующих событий.

АПРЕЛЬ
36

Наша страна. Уточнение
Наш город
артикуляции
произношения
звука [ю]

Животные
жарких стран

Наш дом

МАЙ
1

Цветы

Уточнение акустико- Буква Р
артикуляционную
характеристики
звука
[р]-[рь]
Буквы Р-Л
Дифференциация
звуков [р]-[л]

Сад-огород-лес

Человек.
Детишки
девчонки
мальчишки

Буква Ю

Дифференциация
звуков [рь]-[ль]
Уточнение
артикуляции
произношения
звука [ч]
Дифференциация
звуков [ч]-[ть]

Буква Ч
и

Уточнение акустико- Буква Ф
– артикуляционную
и характеристики
звука
[ф]-[фь]
Буква Щ
Уточнение
артикуляции
и
произношения
звука [щ]
Дифференциация

Упражнение в образовании синонимических Пересказ рассказа С.А.
рядов. Уточнение и расширение словаря по Баруздина «Страна где
теме.
мы
живем»
с
изменением
главных
действующих лиц и
добавлением
последующих событий.
Закрепление
употребления
имен Пересказ рассказа Б.С.
существительных мн. ч. в родительном падеже. Житкова «Как слон
Формирование навыка словообразования по спас хозяина от тигра».
теме.
Упражнение в образовании слов сложного Составление рассказа
состава. Уточнение и расширение словаря по «Дом, в котором я
живу» (из личного
теме.
опыта)
Формирование и расширение семантического Пересказ рассказа В.А.
поля
слова
«бабочка».
Сад-огород-лес: Сухомлинского
разграничение понятий по теме.
«Стыдно
перед
соловушкой»
с
придумыванием
предшествующих
событий.
Расширение словаря по теме. Формирование Составление рассказа
навыка употребления в речи возвратных «Человек» по серии
картин.
глаголов.
Формирование и расширение семантического Составление рассказа
поля слова «ромашка». Развитие навыка «Ромашка» по серии
сюжетных картин.
словообразования.

звуков [ч]-[щ]
Дифференциация звуков
[щ]-[ч]-[сь]-[ть]

Школа

Лето. Летние Мягкие и твердые согласные. Упражнение в образовании и употреблении в
речи прилагательных сравнительной степени.
месяцы
Глухие и звонкие согласные.
Формирование и расширение словаря по теме.

Согласование притяжательных местоимений с
существительными.

Составление рассказа
по серии сюжетных
картин.
Составление рассказа
«Как я проведу лето».

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда детского сада следует отнести не только специфические задачи по развитию
речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:
- развитие мотивационной сферы;
- профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
- развитие самоконтроля за речью;
- развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти,
восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно лоического мышления.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников детского сада к условиям школьного обучения.
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических
технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:
 игровых технологий в логопедической коррекции;
 технологии проектной деятельности (мнемотаблицы);
 технологии логопедической, фонетической и рече - двигательной ритмики (Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);
 здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры,
релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни
( игротерапия, самомассаж) и т.п.
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются
современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой, Т.Ю., Коноваленко,
З.Е. Агранович и др.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений,
индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида
и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, условий жизни воспитанника в семье.
Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные), но и не
регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования,
экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
38

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в
содержание коррекционно-образовательного процесса.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в обществе.
В итоге логопедической работы дети с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи 5-7 лет должны научиться:
Умение детей к концу года.
Умение детей к концу года.
Старшая группа.
Подготовительная группа.
 правильно артикулировать все звуки речи в различных  правильно артикулировать все звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;
позициях;
 дифференцировать все изученные звуки;
 чётко дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и
 называть последовательность слов в предложении, слогов и
звуков в словах;
звуков в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять  находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
место звука в слове;
 различать понятия «звук», «слог», «предложение» на  различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук»,
практическом уровне;
«глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в
практическом уровне;
пересказе, чтении стихов.
 называть последовательность слов в предложении, слогов и
звуков в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 читать и правильно понимать прочитанное в пределах
программы;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского)
языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие
согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и
правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой
структуры;
39

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с
взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов,
переносное значение слов и словосочетаний.
Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже.
Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты,
используя развёрнутую фразу;
В итоге логопедической работы дети 5-7 лет, имеющие логопедической заключение ОНР III уровня должны научиться:
Умение детей к концу года.
Старшая группа.
 соотносить предметы с их качественными признаками и
функциональным назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного числа существительных, повелительного и
изъявительного
наклонений
глаголов,
именительного,
родительного, дательного и винительного падежей, некоторых
простых предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м],
[т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у],
[ы], [и]);
 воспроизводить
отраженно
и
самостоятельно
ритмикоинтонационную структуру двух- и трехсложных слов из
сохраненных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные
падежные окончания слов, используемых в рамках предложных
конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и
простые нераспространенные предложения («Мой мишка»,
«Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.)
В

процессе

коррекционно-развивающего

обучения

у детей

Умение детей к концу года.
Подготовительная группа.
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
 пользоваться
в
самостоятельной
речи
простыми
распространенными и сложными предложениями, владеть
навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементами навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных
от
глаголов,
прилагательных
от
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительным форм существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовые окончания
слов должны проговариваться четко; простые и почти все
сложные предлоги – употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различны лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т.д.);
 владеть элементами грамоты.
В

дальнейшем

осуществляется

совершенствование

всех
40

расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая
активность.

компонентов языковой системы.

2.6. Организация системы взаимодействия с педагогами детского сада
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы
по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического
коллектива и семьи воспитанников.
В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Развитие речи», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли помощника. Он может помочь педагогам выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа
коррекционной работы.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
План работы учителя – логопеда на 2019-2020г. по взаимодействию с педагогами
№ п/п

2.
3.

Тема

Формы работы

Результаты логопедического обследования в старшей и Беседы, консультации.
подготовительных группах. Обсуждение организационных
моментов работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Заполнение карт ИОМ
Организация коррекционно-логопедической работы с Консультации для воспитателей.
детьми, имеющими ОНР, обусловленное дизартрией
Методика проведения артикуляционной гимнастики. Практикум для воспитателей.
Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений

Сроки
выполнения
Сентябрь

Сентябрь
Октябрь
41

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

для различных групп звуков.
Индивидуальный подход в работе с дошкольниками,
имеющими нарушения речи.
Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у
детей с ОНР.
Проведение с детьми, имеющими спастическую форму
дизартрии, упражнений на мышечную релаксацию.
Необходимость
контроля
за
правильным
звукопроизношением детей в спонтанной речи
Методика проведения игр для развития фонематических
процессов у детей. Игры с чистоговорками.
Пальчиковая гимнастика и различные способы развития
мелкой моторики для детей с дизартрией
«Веди счёт словам своим».
Динамика развития общей моторики у детей со спастической
формой псевдобульбарной дизартрией.
Раннее обучение чтению детей с нарушением речи:
проблемы и трудности.
Результаты обследования детей, имеющих отклонение в
речевом развитии.
Рекомендации по
составлению
педагогических характеристик.
Осуществление коррекционно-логопедических мероприятий
для детей в летний период.
Совместная подготовка к детским праздникам.

Консультации, беседы с воспитателями.

Октябрь

Консультация для воспитателей.

Ноябрь

Индивидуальная беседа с инструктором по Ноябрь -Декабрь
физической культуре.
Беседы с воспитателями.
Декабрь
Практикум для воспитателей.

Декабрь

Индивидуальная беседа с инструктором по Декабрь – Январь
физической культуре.
Консультации, беседы с воспитателями.
Январь
Индивидуальная беседа с инструктором по Февраль
физической культуре.
Консультации, беседы с воспитателями.
Февраль
Беседы, консультации с воспитателями средней МартАпрель
группы Изучение данных, обмен мнениями.
в течение года
Беседы, рекомендации воспитателей.
Май
Подбор речевого материала, разучивание стихов.

в течение года

2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты. В группе, где есть дети с ОВЗ, учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
42

форме и по индивидуальному запросу родителей еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в
речевом, так и в общем развитии. Это позволяет объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку
поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и
яркими.
Дети старшего дошкольного возраста активно начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много
проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность детей и не оставлять без внимания их вопросы.
Специально для родителей детей, подобраны материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы
родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, описание подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания.

План работы учителя-логопеда на 2019-2020 г. по взаимодействию с родителями
№ п/п

2.
3.
4.
5.

Тема

Формы работы

Результаты логопедического обследования детей;
ознакомление с индивидуальным планом-программой на Индивидуальные консультации, беседы.
учебный год, обсуждение организационных моментов
работы. Работа с индивидуальной тетрадью ребёнка по
запросу родителей.
Общее недоразвитие речи причины и основные Родительское собрание.
направления коррекционно-логопедической работы.
Индивидуальные практикумы
Комплексы артикуляционных гимнастик.

Сроки
выполнения
Сентябрь
В течение года
Октябрь
Октябрь – ноябрь

В течение года.
Звуковой анализ слов;
Индивидуальные
практикумы,
беседы, Ноябрь – декабрь
Знакомство с графическими обозначениями.
консультации.
В течение года.
Приёмы выполнения заданий логопеда в домашних Индивидуальные практикумы, консультации.
Декабрь – январь
43

условиях, необходимость ежедневной работы с ребёнком
по заданиям учителя – логопеда.

В течение года.
Индивидуальные консультации, беседы.

Советы по автоматизации звуков в домашних условиях.

Взаимосвязь в работе учителя – логопеда и родителей.
Родительское собрание.
Развитие и совершенствование мелкой моторики, Индивидуальные беседы, рекомендации
профилактика дизграфии, проведение пальчиковой
гимнастики.
Роль родителей в формировании грамматической Логопедический уголок.
правильной речи у дошкольников с ОНР.
Открытая коррекционно-развивающая ОД..
Посещение родителями коррекционно-развивающей ОД
(подгрупповой, индивидуальной).

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Советы учителя – логопеда. Предупреждение недостатков
речи.
Результаты осмотра детей средних групп.
Формирование у детей положительной мотивации к
школе.
« Подводим важные итоги»
«Вечера вопросов и ответов»
Проведение ОД по коррекции речи с детьми в летний
период.

Январь.
В течение года.
Февраль
Февраль
Март

Консультации.

Март.
Апрель.
Май.
Март.

Индивидуальные консультации.
Беседы.

Март.Апрель.

Родительское собрание.
Индивидуальные консультации.
Индивидуальные беседы.

Апрель.Май

Часть III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
 экспериментирование с доступными детям материалами;
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то,
что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
 Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках),
 Пособия по развитию мелкой моторики и дыхания.
2. Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о
развитии и коррекции речи детей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа. С левой стороны от зеркала
располагается магнитная доска.
45

3.2 Методические материалы и средства коррекционно-развивающего обучения
(в приложении)
3.3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
( в приложении)
3.4.Расписание индивидуальных занятий.
(в приложении)
3.5. Годовой план работы учителя-логопеда на 2018/2019 учебный год
№

Направление деятельности

1
1.1
1.2

Организационная деятельность
Составление плана логопедической работы на 2019-2020 учебный год
до 30 августа
Составление рабочей программы логопедической коррекции на 2019-2020 до 10 сентября
учебный год
Формирование логопедических подгрупп с учётом речевой патологии
до 15 сентября

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2

Написание перспективного плана коррекционной работы
Планирование индивидуальных занятий
Составление расписания логопедических занятий
Ведение документации
Анализ логопедической работы за учебный год
Диагностическая деятельность
Знакомство с данными медицинского обследования, сбор анамнеза
Диагностика
Направление I. Исследование сенсомоторного уровня речи
1. Проверка состояния фонематического восприятия
2. Исследование артикуляционной моторики
3. Исследование звукопроизношения
4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры
слова

Сроки
проведения

до 15 сентября
до 15 сентября
до 15 сентября
в течение года
до 29 мая
1-15 сентября
1-15 сентября,
15-30 мая

Оформление результатов
Годовой план работы
Рабочая программа логопедической
коррекции
Составление индивидуальных речевых
карт
План работы
ИОМ
Расписание логопедических занятий
Составление аналитического отчета
Запись в речевых картах
Заполнение речевых карт, составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов

2.4

2.5
3
3.1
3.2

3.3
4

Направление II. Исследование навыков языкового анализа
2.1 Определение количества слов в предложении
2.2 Определение количества слогов в слове
2.3 Определение местоположения звука в слове
2.4 Определение количества звуков в слове
Направление III. Исследование грамматического строя речи
3.1 Виды предложений
3.2 Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме
3.3 Добавление предлогов в предложение
3.4 Образование существительных множественного числа в именительном и
родительном падежах
Направление IV. Исследование словаря и навыков словообразования
4.1 Умение называть детенышей животных
4.2 Образование существительных в уменьшительной форме
4.3 Образование прилагательных от существительных (относительных,
качественных, притяжательных)
Направление V. Исследование понимания логико-грамматических отношений
Направление VI. Исследование связной речи
6.1 Составление рассказа по серии сюжетных картинок
6.2 Пересказ прослушанного текста
Посещение занятий в группах
в
течение Наблюдение за детьми в учебном
учебного года процессе, выявление состояния устной
речи
Диагностика речевых нарушений по запросам
в
течение Запись в «Журнал обследования речи
учебного года детей»
Коррекционно-развивающая деятельность
Проведение подгрупповых занятий
в
течение Записи в «Журнал учёта посещаемости
учебного года логопедических занятий»
Проведение индивидуальных занятий
в
течение Записи в журнале «Журнал учёта
учебного года посещаемости
логопедических
занятий»
Постановка диафрагмального дыхания и плавного речевого выдоха
в
течение Записи в «Журнал учёта посещаемости
учебного года логопедических занятий»
Методическая работа
47

4.1

Участие в работе МО узких специалистов, воспитателей

по плану МО

4.2
4.3

Приобретение, разработка, изготовление учебно-дидактических пособий
Изучение специальной литературы по вопросам оказания помощи детям,
имеющим речевые нарушения.

в течение года
в течение года

5
5.1

Консультативно-просветительская деятельность
Оказание консультативно-методической помощи воспитателям, родителям:
выступление на родительских собраниях по запросам; проведение
систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и
воспитателями; оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного
материала для закрепления правильных произносительных навыков с детьми
дома
Пропаганда логопедических знаний (участие в родительских собраниях,
индивидуальные консультации родителей)
Самообразование
Разработка темы: Работа над предлогами с детьми подготовительных групп.
. Знакомство с «новинками» методической литературы по логопедии.

5.2
6.
6.1
6.2

Подготовка
информационных
сообщений
Оформление паспорта кабинета
Разработка
рекомендаций
для
воспитателей,
подготовка
информационного сообщения

в
течение Запись в тетради консультаций
учебного года

в
течение Тезисы выступлений, оформление
учебного года папок логопедической информации
В течении года
В течении года

Журнал «Логопед»

3.6.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Для преодоления лексико – грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013. – 101с.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Для преодоления недоразвития фонематической стороны
речи у старших дошкольников . СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012. –147с.
3. Баряева Л.Б. Гаврилушкина О.П. Зарин А. Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. СПб.: КАРО, 2009. – 265с.
4. Бачина О.В. Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М.: СФЕРА, 2009. – 57с.
5. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: «ТЦ СФЕРА», 2014. – 63с.
6. Буйко В.И Сыропятова Г.А. Непарные мягкие согласные ч, щ, й. тетрадь. Екатеринбург., «Литур-опт», 2013. – 32с.
7. Буйко В.И Сыропятова Г.А. Непарные твердые согласные ш, ж, ц. тетрадь. Екатеринбург., «Литур-опт», 2013. – 32с.
8. Буйко В.И Сыропятова Г.А. Парные звонкие и глухие согласные . тетрадь. Екатеринбург., «Литур-опт», 2013. – 32с.
9. Вакуленко Л.С. ( под ред.) Работа учителя – логопеда с семьями : традиционные и инновационные подходы. Сборник статей. СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 170с.
10. Вакуленко Л.С. ( под ред.) Организация взаимодействия учителя – логопеда и семьи . СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 153с.
11. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 32с.
12. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 32с.
13. Екжанова Е. А. Стребелева Е. А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.
Методические рекомендации. М.: «Просвещение», 2009. – 174с.
14. Егорова О.В. Звуки т, ть, д, дь. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5-7 лет. М.: ГНОМ и Д, 2007. – 32с.
15. Егорова О.В. Звуки п, пь, б, бь. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5-7 лет. М.: ГНОМ и Д, 2008. – 24с.
16. Егорова О.В. Звуки м, мь, н, нь. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5-7 лет. М.: ГНОМ и Д, 2007. – 32с.
17. Жукова Н.С. Букварь. Сочетание традиционной и оригинальной логопедической методики. М.: Эксмо, 2008. – 95с.
18. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Методические рекомендации. М.: «Вентана – Граф», 2009. – 29с.
19. Жестакова Л.С. Баркан С.Н. Лузай Н.В. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду. Из опыта работы. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 79с
20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: ВЛАДОС, 2008. – 279с.
21. Коноваленко В.В Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков н, т, д. Дидактический материал. М.: ГНОМ, 2014. – 64с.
22. Коноваленко В.В Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей. Комплект из четырех альбомов. М.: ГНОМ и Д, 2007. –
216с.
49

23. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 31с.
24. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32с.
25. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 3 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32с.
26. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 4 для занятий с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 32с.
27. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 -5 лет.М.:ЮВЕНТА, 2007.-94с.
28. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе. СПб.: ЛИТЕРА, 2013. – 208с.
29. Маркова Л.С. Оранизация коррекционно – развивающео обучения дошкольников с задержкой психическоо развития. Практическое
пособие.М.:АРКТИ,2002.- 186с.
30. Мещерякова Л.В. Забавные шипелки. Коррекция шипящих звуков. Ростов н. Д.: Феникс, 2014. – 31с.
31. Мещерякова Л.В. Забавные свистелки. Коррекция свистящих звуков. Ростов н. Д.: Феникс, 2014. – 31с.
32. Мещерякова Л.В. Забавные рычалки. Коррекция звуков р, рь. Ростов н. Д.: Феникс, 2014. – 31с.
33. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми
нарушениями. М.: ГНОМ, 2014, 32с.
34. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с
речевыми нарушениями. М.: ГНОМ, 2014, 44с.
35. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 4-5 лет с ОНР. М.:ТЦ Сфера, 2012. – 64с.
36. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР. М.:ТЦ Сфера, 2012. – 64с.
37. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР. М.:ТЦ Сфера, 2012. – 64с.
38. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. СПб.,: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32с.
39. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. СПб.,: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 32с.
40. Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит… Советы специалистов родителям. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 64с.
41. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. – 64с.
42. Парфенова Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. М.: СФЕРА, 2013. – 64с.
43. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.: ЛОГО ЭЙДОС, 2015. – 160с.
44. Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64с.
45. Сапожникова О.Б. Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников .М.:ТЦ Сфера, 20014. – 64с.
46. Стребелева Е.А. (под ред.)Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое
пособие. С приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». М.: Просвещение, 2009. – 144с.
47. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения .М.: Эксмо, 2013. – 88с.
50

48. Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. М.: Эксмо, 2011. – 288с.
49. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М.: Эксмо, 2008. – 136с.
50. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушения речи. М.: « Просвещение», 2009. – 271с.
51. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М.: Айриспресс, 2007. – 224с.
52. Фокина К.А. (под ред.) Деятельность учителя-логопеда в ходе внедрения образовательных стандартов нового поколения. М.: УЦ
Перспектива, 2013. – 144с.
53. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. М.: ГНОМ и Д, 2001. – 128с.
54. Шаблыко Е.И. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей. М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 64с.
55. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2011. – 128с.
56. Эльконина Д.Б. Журова Л.Е. Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. М.: «Школьная Книга», 2014. – 192с.