1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5

1.1.6
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.1
3.2
3.3

Структура программы
Раздел1 Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Содержание психолого-педагогической работы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Особенности
организации
образовательного
процесса
в
группе(климатические, демографические, национально-культурные)
Планируемые результаты освоения Программы
Раздел 2 Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемой
комплексной образовательной программы дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Модуль образовательной деятельности Социально-коммуникативное развитие
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Основные формы, способы и методы образовательной деятельности по освоению
детьми образовательных областей
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
План мероприятий на 2019-20 учебный год
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Раздел 3 Организационный
Оформление развивающей предметно-пространственной среды
Перечень методических пособий
Распорядок и режим дня

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с:
-Закон РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (в
редакции от 7 мая 2013г.) -Закон Свердловской области от 15 июля 2013г. №78-ОЗ «об
образовании в Свердловской области».
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
-Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014г. №08-249 Комментарии и ФГОС
дошкольного образования.
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26
«об утверждении СанПин 2.4.1. 3029-13 «Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций». -Основная образовательная программа МАДОУ детский сад №567 ,
принята на заседании педагогического совета 05 сентября 2014г., протокол №1
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы:
Целью рабочей программы является создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей. Для достижения целей программы
первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребѐнка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
-творческая
организация
(креативность)
воспитательно-образовательного
процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребѐнка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества; -единство подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Составляющими рабочей программы являются еѐ разделы, отражающие
реализацию ФГОС в соответствии с направлениями развития: «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов 6 различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными ФГОС дошкольного образования (п.2.4):

-повышение социального статуса дошкольного образования; - обеспечение
государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
-сохранение единства образовательного процесса РФ относительно уровня
дошкольного образования. Задачи рабочей программы определяются исходя из задач
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»,
определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также
задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства в независимости от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач, и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
-создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
создание предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей -обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышении компетенции родителей
(законных представителей) в вопросе развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
-социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности
в ходе подготовки и проведения праздников;
-«проживание» ребенком содержания программы во всех видах деятельности поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течении всего периода
освоения программы;

-технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой ритм:
подготовка к празднику;
- проведение праздника, подготовка к следующему празднику – построение
следующего праздника);
-многообразие форм подготовки и проведения праздников -возможность
реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному выполнение функции сплочения общественного и семейного образования (включение в
событие и подготовку к нему родителей воспитанников). В основу реализации
комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный
календарь событий, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки к событию;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к событию – проведение, подготовка к следующему – проведение следующего
события и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения события;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении события);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в событие и подготовку к нему родителей воспитанников).
1.1.3 Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы ориентированно на разносторонее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Возрастные особенности детей 4-5 лет Дети 4–5 лет социальные нормы и правила
поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к
сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают»,
«так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, 10 вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее,
следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то,
что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении
наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о
том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют

несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего
собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5- лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все
еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться
тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых
традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем
рождения, элементы группового жаргона и т.п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен
алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети 4-5 лет имеют
дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая
прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат,
отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными
способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего
гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых
качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они
больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха,
о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной
принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К 4
годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые
были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий
его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям
в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности:
ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем
возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры
такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры
роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру
вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем
15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста
становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько
раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда,
ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно

усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг
друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении
конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои
желания, а не настоять на своем. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет
ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально
расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч
вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе).
Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий
шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать
разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать
репертуар уже освоенных основных движений более сложными. В возрасте от 4 до 5 лет
продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами
их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как
правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребѐнок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании
несложных предметов он способен придерживаться определѐнной последовательности:
выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем —
дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут
понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой
комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь
взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку
(по отметке на плане). К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от
трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5
годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть
в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В
дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может
запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка и уровня понимания им того,
что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное
и сказочное, фантастическое. Воображение 13 помогает ребѐнку познавать окружающий
мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребѐнка 4—5 лет
разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещѐ отсутствуют
целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещѐ нельзя считать

проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще
определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же
продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании,
конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают
сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с
этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в
многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого
новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале,
поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации «чистого общения». Для поддержания сотрудничества,
установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие
нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу
голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве
контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят
значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят
все звуки родного языка.
Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых
слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.).
В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес
вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать,
объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более
связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение,
рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки,
передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно
рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки,
чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на
вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 45 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее
содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название
произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В
этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,
гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей
значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести
книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в
ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую
инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они
вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая

память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи
и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и
произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого
ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более
сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В среднем
дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям
осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В музыкально-художественной и
продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные
произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных. 15 Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке,
разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не
только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и
увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах
музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память
позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском
музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают
первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса
к музыкально- художественной деятельности в целом активно влияют установки
взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем
вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов еѐ исполнения.
Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. В
средней группе всего - 27 детей, девочек - 13, мальчиков -14. По группам здоровья: с
первой группой - 9, второй – 18, Наиболее распространенными группами заболеваний

являются: плоскостопие, нарушение речи, лор- заболевания. Дети с нарушением речевого
развития16 Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития
Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сфер, которые проявляются в
недостаточной устойчивости внимания. Ограниченных возможностях его распределения;
в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной
сохранности смысловой памяти: в связи между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития: обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением
и обобщением. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных
функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей: К
недостаточной координации движений; К снижению и скорости их выполнения; К
недостаточной координации пальцев кисти рук. К недоразвитию мелкой моторики
(наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции)
Отклонения в эмоциональной – волевой сфере:
Нестойкость интересов;
Пониженная наблюдательность;
Сниженная мотивация;
Негативизм, неуверенность в себе;
Повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;
Трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими
сверстниками. Фиксированность на дефекте:
Трудности вербальной коммуникации;
Речевой и поведенческий негативизм усложняют структуру нарушений и ведут к
нарушению социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речевого
развития.
Развитие речи. Формирование коммуникативной деятельности. Формирование
саморегуляции и самоконтроля. Развитие познавательных процессов. Развитие
психомоторной сферы. Коррекция эмоционально- волевой сферы. Леворукие дети трудности ориентировки в пространстве; трудности установления логических связей;
высокая ранимость, впечатлительность, тревожность, подвижность, гневливость;
трудности привыкания к новой обстановке; трудности в работе в группе; трудности при
работе в жестко регламентированных условиях, в ситуациях соподчинения; трудности с
развитием фонематического слуха, артикуляционных навыков, в определении значения
слов: эти дети воспринимают и запечатлевают чужую речь глобально, целыми блоками,
воспроизводя до мелочи, в том числе и еѐ интонационные особенности. Задачи развития
леворуких детей: -формирование пространственных представлений; подготовка руки к
письму с учѐтом леворукости; развитие ориентировки во времени; развитие способностей
к установлению причинно-следственных связей как основы развития логического
мышления и связной речи; развитие фонематического слуха, артикуляционных навыков,
языкового чутья в определении семантики слов и словосочетаний. Дети с нарушением
эмоционально-волевой сферы

Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
проявляются: -В сложности установления взаимоотношений со всеми окружающими
людьми: с близкими и сверстниками -В специфических отклонениях в психомоторном
развитии. -В немотивированных страхах. -В специфике динамических характеристик
эмоционального процесса (скорости возникновения эмоций, их интенсивности и
длительности);свойственна эмоциональная захваченность какой – либо быстро
возникающей, сильной эмоции или, наоборот, эмоциональная отстраненность, когда
эмоция, едва возникнув, быстро затухает, не имея ни дальнейшего речевого, ни
вербального выражения. В нарушении общих свойств эмоциональной регуляции
(предметности, ситуативности. избирательности). Обнаруживается своеобразная
«эмоциональная дезорганизация»:
- часто в парадоксальном (неадекватном ситуации) эмоциональном реагировании.
- в задержке формирования коммуникативных функций речи.
- в преобладании внешне обвиняющих реакций с эмоциями гнева и раздражения
Основные задачи
психолого-педагогического
коррекционно-развивающего
воздействия.
- Преодоление трудностей в развитии форм взаимодействия с окружающим миром.
- Формирование целенаправленного поведения.
-Стимуляция психологической активности, направленная на взаимодействие со
взрослыми и сверстниками.
-Смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта, чувства тревоги и страха.
-Развитие психомоторных функций. -Коррекция нарушений в эмоциональном
развитии.
-Формирование познавательных процессов.
1.1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, демографические, национально-культурные).
Программа направлена на партнерское взаимодействие с семьей в целях
осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования
детей дошкольного возраста. Партнерское взаимодействие предполагает согласованные
действия от планирования до результата, а также координацию усилий, ответственность
за результат.
Программа реализуется в совместной партнерской деятельности педагога с детьми
(групповая, подгрупповая и индивидуальная форма), самостоятельной деятельности. Под
совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и 9 воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Под партнерской
деятельностью следует понимать равноправное включение взрослого в процесс
деятельности. 2 варианта реализации включенности партнера: - партнер-модель: взрослый
ставит цель сам для себя «Я буду…» и начинает действовать, предоставляя ребенку
возможность свободного выбора – подключиться к выполнению такой же работы или нет.
В этом случае не получает оценки ни факт включения ребенка в процесс деятельности, ни
ее результат; - партнер-сотрудник: предлагает детям цели для работы, исследования без
модуса обязательности («Давайте будем…») и в ходе достижения этих целей проявляет
заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение, а в зависимости от характера
цели – и во взаимодействие с другими участниками. Динамика: от партнера - модели к

партнеру - сотруднику. Партнерская форма требует определенной организации
пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации «круглого стола». Это
может быть свободное расположение всех участников за реальным круглым столом, на
ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы. Дети свободно
выбирают рабочие места, перемещаются, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за
счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий
выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально

1.1.5 Планируемые результаты освоения программы:
Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям
музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения
со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем ?), о
себе, родителям, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т.п.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования). Применяет обследовательские действия
(погладить, сжать, смять, намочить разрезать, насыпать). Стремится самостоятельно
объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а так же в родовые категории (одежда, мебель,
посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в
игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других
(взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игры. Адекватно откликается на
радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает
праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
художественных произведений (книг, картин, мультфильмов,
кинофильмов),
сопереживает им, со радуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику
привлекает внимание взрослых. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация,
ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе
речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется
взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на
сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании
совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности. Проявляет
изобразительность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В
игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их.
Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо
обращается к нему. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет

представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения,, отражающих
противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность- щедрость,
взаимовыручка - себялюбие). Способен соблюдать общепринятые нормы и правила
поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы
убирает свое рабочее место. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего
мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе
улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при
напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно
выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клубам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать
определенным образом в 20 потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. При решении интеллектуальных
задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные
средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос
приобретенного опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных
способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых
действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный
результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач
ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Выделяет параметры величины
протяженных предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует
счетные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел.
Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы,
стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение
предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной
точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года,
определяет их последовательность. Знает свою страну, улицу, на которой живет, столицу
России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе,
о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда), о
повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о
том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные
языковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Знает тематически
разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях». Чисто произносит звуки родного языка. Четко

воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на
слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчиненные предложения.
Проявляет характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим 21 внешним
видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса
питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила
поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду,
обувь в порядок – чистит, сушит). Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Ребенок
устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы,
ловкости, выносливости, собственного тела. Понимает необходимость заботы о
сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе
жизни, о необходимости культурно- гигиенических навыков, полноценном питании,
правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может: - ходить в разном темпе и в
разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперед, назад, боком, на носках,
на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10-15см),
змейкой через предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным
шагом по лежащему на полу канату (веревке) диаметром 3 см; перешагивать одну за
другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи. бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между
предметами самостоятельно, челночным бегом (10*3). - прыгать на месте: ноги вместе ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на двух ногах,
постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч
(диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами
через пять-шесть линий (поочередно через каждую), расстояние между соседними
линиями равно длине шага ребенка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две
линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперед, с разбега через
веревку или резинку (высотой 15 см); спрыгивать на мат со скамейки (высотой 20 см) и с
гимнастического бревна (высотой 15 см) -лазать по гимнастической стенке вверх-вниз,
передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролета
на другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными
способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
подлезать под дуги, не касаясь пола руками;
- пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1-1,5 м);
- подбрасывать мяч вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее
пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствия (высотой не
менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м;
- метать двумя и одной рукой разными способами мячи (диаметром 6-8 см) в
корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель
(обруч диаметром 45 см; щит 40*40см) с расстояния не менее 1,5 м одной рукой;
- отбивать мяч от пола одной рукой не менее пяти раз подряд. -прыгать на одной
ноге, продвигаясь вперед не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;

- удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10с.;
- ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с
поворотами;
вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); ходить прямо по
гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); переступать через скакалку,
вращая ее вперед и назад;
- кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на
трехколесном и двухколесном велосипеде;
самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить
на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на
месте переступающими шагами. Физическое развитие. У детей средней группы
наблюдаются положительные изменения основных характеристик физического развития и
здоровья: низкая острая хроническая заболеваемость, непродолжительность протекания
респираторных и других заболеваний, качество сна (быстрое засыпание, спокойный сон),
хороший аппетит. Дети самостоятельны в гигиенических процедурах и самообслуживании
– умывании, одевании, приведении в порядок постели, одежды, игрушек; любит гулять,
играть. Они с интересом участвует в подвижных играх и упражнениях на занятиях по
физической культуре, широко использует освоенные действия, в том числе с предметами,
в самостоятельных играх; действуют совместно, быстро, ловко, в общем для всех темпе.
Дети овладели ведущими элементами «азбуки» движений, соблюдают правила
подвижных игр, прилагают волевые усилия для преодоления трудностей.
Социально-коммуникативное развитие. Для детей характерен возросший
интерес и потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Они замечают изменение
настроения, эмоционального состояния взрослого, сверстника, проявляют внимание,
сочувствие. Дети начинают регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами, способны сдерживать непосредственные ситуативные желания «я
хочу». У детей наблюдаются устойчивые игровые объединения, они используют в
общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной
экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний. Дети активно
играют в сюжетно-ролевые игры, развертывают сюжет совместной игры, изменяют
ролевую позицию в зависимости от смены роли партнера, используют условнопредметные действия, жесты, словесные обозначения. Для реализации своего замысла
дети создают предметно-игровую ситуацию, использует как готовые игрушки, так и
предметы-заместители, воображаемые предметы.
Познавательное развитие. Дети активны в познании окружающего мира, могут
решать познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане;
способны находить сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по
разным основаниям (по цвету, величине, форме и назначению). Детей отличает
любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?», их
начинают интересовать причины разных явлений.
Речевое развитие. Дети запоминают стихи, сказки и могут воспроизводить их,
рассматривают и описывают сюжетные картинки, видят в них не только предметы и
действия, но и отношения между ними. Дети активно общаются со взрослыми на темы,
выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации; налаживают с
помощью речи взаимодействие со сверстниками в сюжетно-ролевой игре.
Художественно-эстетическое развитие. У детей имеются представления об эстетическом в

окружающем мире; ярко, эмоционально реагируют на красивое - некрасивое в нем. В
собственной изобразительной деятельности дети создают индивидуальные образы,
которые отличаются декоративностью и эмоциональным отношением, выраженным в
цвете, графике, композиции. Дети внимательно слушают музыку, эмоционально
реагируют на нее, могут определить общее настроение музыкального произведения и его
жанр.24 Дети музыкально и достаточно пластично воспроизводят некоторые виды
основных движений и общий рисунок танцевальных; с удовольствием придумывают
движения, соответствующие настроению музыки и сюжету этюда или игры. Дети с
большим интересом и желанием участвуют в музыкальных играх-драматизациях; берут на
себя роль того или иного персонажа и музыкально действуют в образе.
Раздел 2.

Содержательный

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемой комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Детство»
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста.
Содержание программы направлено на развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определённые направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Аспекты образовательной среды обеспечиваются психолого-педагогическими
условиями:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия социальной ситуации развития детей соответствуют специфике
дошкольного возраста:
1) обеспечивают эмоциональное благополучие через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддерживают индивидуальность и инициативу детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) выстраивают вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействуют с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены,
выбранными самостоятельно ДОУ программы, направленные на развитие детей по
познавательному, речевому и социально-личностному направлению.
Объем обязательной части ООП ДО не менее 60% от ее общего объёма; части,
формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40%.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Обязательная часть
Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по воспитателя
помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную
деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:
элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого
распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям
партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к
взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и

форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду:
обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать
игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к
состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при
поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда
(не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и
семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о
содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в
дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и
порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в
ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие
предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности
трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые
широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная
машина и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственнобытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с
возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки
ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого
берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы,
стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать
постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы
только на зеленый сигнал.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
«Я-Ты-Мы»
Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста.
Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания,
взгляды» и «Социальные навыки».
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к
воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его
демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и
ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться
к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения
и предпочтения окружающих,
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих
задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять,
что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в
делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а
что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и
развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу
необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха,
так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку
поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей
осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также
понимать эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого
являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных
чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же
предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний,
вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с
ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически
ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это —
формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты,
кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в
дальнейшем складываются этически ценные формы общения.

Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже
драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их
самостоятельного разрешения.
Содержание программы
Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни
главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям.
Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее и
предоставлять воле случая.
Эмоциональное благополучие человека — его уверенность в себе, чувство
защищенности, настроение и жизненные успехи — во многом зависит от того, как
складываются его отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь
хороших и верных друзей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу
жизнь богаче и разнообразнее, но могут выручить в трудных ситуациях.
Раздел 1. Уверенность в себе
Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет
иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам.
Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку
для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а
также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.
Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и
происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и
предпочтений. Для этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор
каждого ребенка в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять
его сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанникам
познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные. Это
закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности
(терпимости) к другим. При этом воспитатели учат детей тому, что стремление к
удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей.
Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого
раннего возраста. С этой целью педагоги должны помочь ребенку постепенно открыть,
чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Начать можно с
особенностей внешности, рассматривая вместе отражение ребенка в зеркале, а затем
помочь детям определить свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, погоде,
времени года, играх, занятиях и пр.
По внешности человека о нем можно многое узнать. Это и возраст, и личная
привлекательность (непривлекательность), и род занятий, и место проживания.
Определяется это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится восприятие
человека, если он переоденется, загримируется, наденет (снимет) очки, улыбнется или
нахмурится? Организуя экспериментирование детей среднего дошкольного возраста с
масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми
того, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и открывая
неожиданные черты его характера.
Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и
внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у
ребенка достаточно точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду
со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых.

Например, в процессе изобразительной деятельности дети могут нарисовать автопортрет
или свою семью.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не
только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную
самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к
другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной
принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то
особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о
том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно
уметь быть хорошим другом самому.
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития
личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со
временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на
основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть.
Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой
нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и
непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств.
Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми,
эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость
дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, педагогу
важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как
передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов,
но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев,
обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные
жесты, и позы, и мимика. Педагогу нужно учить детей пользоваться языком эмоций как
для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания
состояния других людей.
Многие темы этого раздела для детей младшего дошкольного возраста
предусматривают привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события
и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с
собственным личным опытом. Это поможет разобраться в непростых жизненных
ситуациях и основных эмоциональных состояниях.
Соответствующие темы представляют педагогам возможность побеседовать с детьми
о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении
безопасности: в определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное
бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важно в некоторых случаях быть
осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься
один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости
доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и
тревогой.
В более старшем возрасте дети уже должны иметь представление об основных
настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств
участвуют и мимика, и жесты, и поза. Педагоги обучают их не только выражать свои
эмоции так, чтобы они были ясны окружающим, но и по внешним проявлениям понимать,

какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек. Некоторые темы
для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций.
По сравнению с содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка
знакомят лишь с основными эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств
существенно расширяется. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с
состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и
индивидуальными предпочтениями.
В старшем дошкольном возрасте настоящий раздел предлагает уже не только
научить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и
эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать
настроения другого, но и принимать его позицию.
Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному
настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение
зависит от отношения окружающих.
Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым понять эмоциональный
мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно
его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку,
который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть
отрицательные, а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными
проблемами.
Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные
отношения, что облегчит процесс воспитания.
Раздел 3. Социальные навыки
Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку
комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества,
чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин
межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать
ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.
Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с
незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например:
показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут
незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и
спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто
сказать: «Давай играть вместе» и др.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом
педагоги должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но
и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к
товарищам и уважать их мнение.
Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми,
уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить
детям проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными
коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного
содержания. Например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго катается на качелях, а другие
не могут дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу
пришел новенький и играет один» и др.

Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими
ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др.
Педагоги должны помочь понять детям, что воспитанный человек всегда будет
пользоваться у окружающих симпатией. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид,
и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в
роли хозяина дома. А для лучшего понимания другого порой так важно поинтересоваться,
что он любит, как это отражается на его манере одеваться, обустраивать свое жилище —
ведь вещи и дом всегда немножко похожи на своих хозяев.
Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что социально принятые правила
поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не
только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции
межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к
переживаниям другого.
В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об
одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные
игры богаче и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь
предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых,
обсудить с детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность —
равнодушие, смелость —трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.
Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным
поддерживающим приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять,
что дружба дает радость общения, и надо уметь доставлять эту радость другому: вовремя
поздравить с каким-нибудь праздником или днем рождения, изготовить и преподнести
подарок другу или просто проявить внимание, сказав хорошие добрые слова (похвалить за
что-либо, высказать свою симпатию и пр.).
Необходимо отметить, что представленная на основе трех разделов структура
Программы рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, то есть
задает только основу планирования педагогического процесса. При более подробном
знакомстве с Программой воспитатель наверняка заметит, что обозначенные три раздела
не только тесно связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается.
Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание и его
последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры.
Так, важнейшей стороной общения с окружающими людьми (раздел «Социальные
навыки») является положительное отношение к другому, способность к сочувствию и
сопереживанию (раздел «Чувства, желания, взгляды»). Ребенок имеет право на свое
мнение, чувства и желания, он, как и любой другой человек, уникален и не похож на
остальных (раздел «Уверенность в себе»). Важно помочь ребенку осознать, что ему
нравится, вызывает у него положительные эмоции («Чувства, желания, взгляды»). При
этом нужно постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие предпочтения, которые
далеко не всегда совпадают, только тогда контакты с окружающими будут складываться
успешно («Социальные навыки»).
Для формирования у ребенка образа «Я» важно, чтобы он осознавал свои
предпочтения и вкусы («Уверенность в себе»), понимал, что иногда они могут не
совпадать со вкусами и желаниями других людей. Лучше понять это несовпадение
помогает внимательное отношение к сверстникам во время совместной игры или при

других формах общения с ними («Социальные навыки»). Для более глубокого понимания
другого человека важно уметь распознавать его эмоциональные состояния — уметь
читать мимику, жесты, выразительные движения («Чувства, желания, взгляды»).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
исамостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.
2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме,
размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях
взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении.
7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый,зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,
кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть

особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений
узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей,
некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о
некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами
поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на
тему «Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и
животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и
материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в
наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека
(двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников,дышат
жабрами т. д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся
условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых
растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы.
Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов,
обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи,
усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди
(сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание
замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение
способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения
их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по
количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Обязательная часть
Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения
описательных монологов и элементов объяснительной речи.
2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, по картинкам.
5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и
качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских
действий.
6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности
в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с
имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при
разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однороднымичленами
и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ac]ых, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при
словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми
вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных
рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление
описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых
они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их
обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.
п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и
видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение
фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о
том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений.
Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение
текста по иллюстрациям.

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Средняя группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту
окружающих предметов и объектов природы.
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и
жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного
искусства.
3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских
книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;
видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы,
мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей
видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для
изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность.
Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья;
цветовые сочетания, традиционные образы.
Декоративно-оформительское искусство
как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы,
выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста;
украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства
выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому
опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М.Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее
содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые

сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал.
Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома —
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам,
внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и
графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа(что
изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник
создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые
красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и
иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора;
проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных
промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических
умений, освоение изобразительных техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по
собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом
или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и
явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм,
размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов,
деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые
индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные
особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т. п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять
планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на
листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких
частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали,
соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные
отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым

решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и
геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке
— посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном.
Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения
подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные
цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый
цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога
изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с
создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для
создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги;
правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании.
Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и
восковые мелки).
Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных
способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм
составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного
образа.В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения.
Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать
объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание
вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического
конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки.
Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности,
использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов
складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,
составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей,
пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление
несложных сувениров в технике коллажа.
инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета,
фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей).
Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,
аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в
соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных
материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически
воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном
со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в
процессе выполнения коллективных работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные),
литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские
сказки в стихах).
2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению
с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение
некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего
настроения произведения или его фрагмента.
4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по
ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические
сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные
загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на
основе художественного текста.
5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече
с ней.
Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение,
сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев,
особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и
давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога
понимать общее настроение произведения.
Представление о значении использования в художественном тексте некоторых
средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения
отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и
вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и
взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при
пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие
навыки.
5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах.
6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности

Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
двух- и трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может выражать
характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображаетвнешнее
движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Обязательная часть
Средняягруппа
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих
упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и
контролировать их выполнение, самостоятельнопроводить подвижныеигрыи упражнения,ориентироватьсяв
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать
движения сверстников изамечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу,
гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил
здорового образажизни.
4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процес ы умывания, мытья рук; самостоятельно
следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться,
ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержаниеобразовательной деятельности
Двигательнаядеятельность
Порядковые упражнения. Построение в колоннупо одномупо росту.
Перестроения из колонны по одномув колоннупо два вдвижении, со сменой
ведущего,самостоятельноеперестроениевзвенья находупо зрительнымориентирам.
Поворотыпереступаниемвдвижениии наместенаправо,налевои кругомна месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног,махами,вращениямирук;наклонывперед,несгибаяногив коленях,наклоны(вправо,влево),повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного
выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках —
энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании —

чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного,
медленного). Бег. Бег с энергичным от алкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды
бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между
предметами,со сменой ведущегои темпа,междулиниями,с высокимподниманиемколен; со стартаиз разных
исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2
мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведениеколонны. Бросание, ловля,
метание. Ловля мяча с рас тояния 1,5 м, отбивание его об пол не мене 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату;
лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская ре к, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская ре к. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами
кругом,со сменойног;ноги вместе—ноги врозь;схлопками над головой,за спиной;прыжкис продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длинус места; вверх с места (вспрыгивание на высоту
15—20 см).
Сохранениеравновесияпослевращенийиливзаданных положениях:стояна
одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук,
быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения.
Ходьбаналыжах — скользящийшаг,поворотына месте, подъемына горуступающимшагоми полуелочкой,
правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные
движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на
санках(подъемс санкамина горку,скатываниес горки,торможениеприспуске;катаниенасанкахдругдруга).
Катаниенадвух-и трехколесномвелосипеде:попрямой,покругу, «змейкой»,споворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный
ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальномусигналу, ритмичные движения
в соответствии схарактером и темпом музыки.
Становлениеудетей ценностейздоровогообраза жизни,овладениеего
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание,
купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению
здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы
выполнения
культурно-гигиенических
процедур.

2.2 Основные формы, способы и методы образовательной деятельности по освоению
детьми образовательных областей
При реализации ООП ДО педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего
дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет,
переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы
и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если
ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей
между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,
взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно
договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или
иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то
есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к
личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и
находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного
общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не
замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не
получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты
замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами,
нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в
поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию

самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м признакам: цвету и форме,
цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру,
запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые
могут значительно различаться у разных детей.
Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном
действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом
проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов
развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста,
перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют
быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой
организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому
построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных
играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных,
хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно
используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с
готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения
сравнивать, действовать по элементарному алгоритму. Воспитатель выступает носителем
игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх
воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как
лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех
желающих. Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли,
вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей
к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для
переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут
путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей
детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в
игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации
деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо
составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно- образного
мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим
методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей
воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование.
Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на
правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит
личному примеру педагога, а также проективным оценкам - оценкам за предполагаемые будущие
правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим
автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша

хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо
управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не
задев домика.
Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к
интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую очередь подчеркивать
успехи, достижения и нацеливать на положительные действия. Педагог развивает эстетические
чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие
изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных,
окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько
педагогических позиций:
- партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем
общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
- передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
- обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на
игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» —
«Чувствовать! Познавать! Творить!» — подчеркивает, что в основе
организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной
детской деятельности, так и в организованных образовательных
ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам
литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями
знакомых книг планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга,
занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
Средний дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения.
Развитие детей 4-5 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
- потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
- потребность в активном познании и информационном обмене;
- потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
- потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
- потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны
взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры
доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние
сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь.
Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического
состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и
готовность помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает
нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры
чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к
людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью
воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих
проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время
для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о
любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную
монологическую и связную речь детей.
Описание образовательной деятельности по профессионально коррекционно-развевающей
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В настоящее время ДОУ выделяется следующая категория детей с нарушениями
развития: Фонематическое фонематическое нарушение речи (далее ФФНР), общее
недоразвитие речи (далее- ОНР), задержка психического здоровья( далее ЗПР).
Основой для организации коррекционной работы является рекомендации
психолого-медико-педагогического консилиума, определяющие особые образовательные
потребности воспитанников, имеющих особенности развития речи, эмоциональной сферы,
ограниченные возможности здоровья.
Коррекционная и коррекционно-развивающая работа осуществляется в
соответствие с планом специалиста, осуществляющего профессиональную коррекцию
особенностей речевого развития и планами индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития.
Организация профилактической, оздоровительной и коррекционной работы
осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ
саморегуляции, позиции активной заботы о состоянии здоровья.
Используется гибкий подход в организации работы с детьми, по возможности для
проведения индивидуальной коррекционной работы включаются в самостоятельную
деятельность детей в естественных условиях.
Образовательная деятельность проводится индивидуально не менее 2-3 раз в неделю, их
периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей. Длительность
составляет 10-15 минут.
2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками
в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться,
соблюдать очередность и пр.);

- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых,
от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.

Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Формы сотрудничества с семьёй
Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием.
Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач
воспитания и образования дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
 Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для
определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её
организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с
привлечением районных организаций);
 Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической
культуры.
Вовлечение родителей в единое образовательное пространство «Детский сад – семья»
 Родительские собрания, тренинги
 Родительские гостиные
 Устные журналы для родителей
 Семейные и межсемейные проекты
 Мастер-классы, совместное творчество родителей, детей и специалистов
 Дни открытых дверей
 Памятки и информационные письма
 Консультации и т.д.
Система работы ДОУ с семьёй

Принципы работы с родителями

Методы изучения семьи

 Целенаправленность, систематичность, плановость
 Дифференцированный подход к работе с родителями
с учётом многаспектной специфики каждой семьи;
 Возрастной характер работы с родителями;
 Доброжелательность, открытость.






Анкетирование
Наблюдение за ребёнком;
Посещение семьи ребёнка;
Обследование семьи с
помощью
проективных
методик;
 Беседы с ребёнком;
 Беседы с родителями

Формы работы с родителями
Общие

Педагогические консультации

Групповые

Беседы, семинары, тренинги

Индивидуальные

конференции

Совместное
занятий, досугов

проведение

Клубы по интересам

Участие
родителей
в
методических мероприятиях

Дни открытых дверей

Педагогические гостиные

2.5 План мероприятий на 2019-20 учебный год
Тематическое планирование составлено на основе содержания примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство». В тематическом
планировании предусматривается решение образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и в образовательном
взаимодействии с семьёй.
В Федеральных государственных образовательных стандартах содержится
указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики
для ребенка дошкольного возраста. В первую очередь, игра как ведущая деятельность
детей дошкольников, а также коммуникативная, двигательная, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
трудовая,
музыкально-художественная,
чтение
(восприятие) художественной литературы. Таким образом, образовательный процесс
реализуется в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми.
Детская деятельность
Двигательная

Игровая
Продуктивная
Коммуникативная

Трудовая

Формы работы
- Подвижные дидактические игры
- Подвижные игры с правилами
- Игровые упражнения
- Соревнования
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
- Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
- Реализация проектов
- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
- Совместные действия
- Дежурство
- Поручения
- Задания

- Реализация проекта
- Наблюдение
- Экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Экспериментирование
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Музыкально-художественная
- Слушание
- Исполнение
- Импровизация
- Экспериментирование
- Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
- Музыкально-дидактические игры
Чтение
художественной - Чтение
- Обсуждение
литературы
- Разучивание
Познавательноисследовательская

Схема развития любого вида деятельности: сначала она осуществляется в
совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенкадошкольника.
Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской
позиции и партнерской формы организации. С учетом вышеназванных сущностных
признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна
распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю
непосредственно общеобразовательную деятельность.
Тематический принцип: главная задача построения образовательного процесса –
сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.
Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и
культуросообразность образовательному процессу. В то же время, проекция «темы» на
разные виды детской активности, («проживание» ее ребенком в игре, рисовании,
конструировании) и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее
жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей.
Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплекснотематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости,
творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
Реализация темы в комплексе разных видов деятельности как бы вынуждает взрослого к
более свободной позиции, нежели учительская; ее можно обозначить как позицию
партнера, сотрудника. Более гибкой в этой модели становится и организация предметной
среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.
Блок
свободной
самостоятельной
деятельности
детей
наполняется
образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной
среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор деятельности,
соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для традиционных детских
деятельностей - игры, рисования, лепки, конструирования, а также предметное оснащение

для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные альбомы,
материалы для дидактических упражнений.
Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим
принципом – дело более сложное, чем работа в режиме привычной учебной модели. Вопервых, реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с
принципом интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса.
Во-вторых, тематика, которая предлагается детям, должна быть значима для семьи и
общества и, вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления, представления и
понятия.
План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36-ти
неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних праздников). Реализация одной
темы осуществляется примерно в недельный срок. Во всех возрастных группах
предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное содержание темы
разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы
каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное
содержание.
Сроки
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая

Примерные темы
«Здравствуй, детский сад»
«Мой город»
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Театр»
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»

4-я неделя мая

«Вот мы какие стали большие»

Предлагаемый план имеет структуру и логику, отражающие алгоритм деятельности
педагога в течение дня:
- образовательная работа в утренние часы;
- проведение утренней гимнастики;
- организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
- непосредственно образовательная деятельность;
- проведение прогулки;
- образовательная работа в вечернее время;
- проведение вечерней прогулки.
Образовательное содержание этих компонентов педагогической деятельности
определяется каждой темой (см. выше).
Предлагаемое содержание деятельности носит целенаправленный характер
(раскрытие темы) и не исчерпывает всей полноты образовательной работы педагога.
Например, при организации гигиенических процедур и кормления решаются задачи по
формированию культурно – гигиенических навыков . В ходе сюжетно-ролевых игр
воспитатель способствует формированию игровых замыслов, сюжетосложения, игрового
взаимодействия . Воспитатель ежедневно решает задачи по развитию двигательной
деятельности и т.п.
Система работы по физической культуре, развитию математических представлений
и подготовке к обучению грамоте, как правило, не отражают программное содержание
конкретной темы, следовательно, эта работа планируется и воплощается в жизнь в
соответствии с методическими рекомендациями авторов примерной основной
общеобразовательной программы. По названным образовательным видам работы в План
включены только те виды и формы работы, которые раскрывают тему.
Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый
тематический план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития
детей и уровня освоения планируемых результатов основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
С целью реализации всех задач образовательной области «Физическая культура»
воспитателю рекомендуется создать картотеку подвижных игр для наиболее
эффективного проведения прогулки, комплексов утренней гимнастики (следует
использовать различные варианты проведения утренней гимнастики: в виде подвижных
игр в младших группах, ритмическая гимнастика, танцевальная гимнастика,
самостоятельное проведение в старших группах и др.)
Содержание плана тематического блока примерное и предполагается реализовать
его в течение одной недели. Потенциален и творческий подход воспитателя к
проектированию тематического содержания (дополнение, изменение сроков и т.п.). Кроме
того воспитатель самостоятельно распределяет содержание по дням недели.
Структура каждого тематического блока для всех возрастных групп:
1. Наименование темы
2. Общее программное содержание темы
3. Планирование непосредственно образовательной деятельности по теме.
4. Содержание предметно - развивающей среды для организации
самостоятельной деятельности ребенка по теме
5. Планирование содержания образовательной деятельности в семье по теме.
6. Планирование совместной деятельности по теме взрослого и ребёнка в
режимных моментах.
Тематическое планирование по всем возрастам
2.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя ДОУ – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определенны исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год, проводы Зимушки зимы и.т. п., общественно- политические праздники (День
народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День
победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно- как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня в ДОУ проводятся дополнительные занятия : « Фитнесданс», «Лего-конструирование», «Школа мяча», «Предшкола нового поколения», «Изостудия». В это время также планируются и проводятся тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театральная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительных разговоров и обсуждения с детьми
интересующих их проблем.
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение
игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки,
хороводы, подвижные игры и т. п.). Естественно, что в этот период происходит и
знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направлениедетская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
В игровом уголке создается обстановка посвященная тематической недели.
Все содержание образовательного процесса способствовует неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта,
росту самостоятельности и дает каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и
радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Раздел 3 Организационный
3.1 Оформление развивающей предметно-пространственной среды
В группе созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательнообразовательного процесса. Оборудование помещений дошкольного учреждения является
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
дидактический материал и настольные развивающие игры, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать
их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве таких центров развития представлены:
• Центр сюжетно-ролевой игры ( «Больница», «Парикмахерская», «Дом» ).;
• Центр музыкально-театрализованной деятельности (ширмы, театральная
атрибутика(куклы би-ба-бо), пальчиковый театр(сказки на пальчиках), маски,
• Центр речевого развития (дид.игры, таблицы для составления рассказов,разрезные
картинки для составления рассказов ,);
• центр художественного творчества (бумага разного вида и формата, цвета,
пластилин, краски, цвет.карандаши, гуашь, цвет.мелки, различный бросовый и
природный материал, а также альбомы для рассматривания с репродукциями, по
декоративно-прикладному искусству, с различными народными росписями);
• центр занимательной математики (демонстрационный материал для обучения
детей счёту, для развития представлений о величине предметов и их форме и т.д.);
• центр безопасности (дид.игры по ПДД,дорожные знаки,машинки,изображение
перекрестка на бумаге )
• уголок природы и экспериментирования (дид.игры, альбомы для рассматривания,
лейки, грабли, лопаточки и т.д.);(различные предметы и материалы для сравнения
качеств и свойств; для экспериментов с песком);
• центр физической активности (с мячами разных диаметров и покрытий, , кеглями, ,
массажными и тактильными дорожками и ковриками и т.п.);
• центр конструирования (, строительным материалом, конструкторами разного
размера,блоки, домики, автомобиль )
• Центр патриотического воспитания( ПАПКА-ПЕРЕДВИЖКА,флаг)
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек. Дети
обеспечены игрушками и пособиями, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, стимулирующими двигательную активность.
Материально-техническая база группы составляет совокупность условий, оказывающих
прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его
физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образоват
Программы, методические пособия,
учебно-наглядные пособия и материалы
ельная

область
Познавате
льное
развитие

Обязательная часть
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
- Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
- Михайлова З. А., Полякова Н. И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в
математику.-СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015
- Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Воронкевич О.А-комплексное тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в средней группе-СПб,2019
- Коротовских Л.Н. Планы конспекты занятий по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста. «Детство-Пресс», 2010.
Хабарова Т.В-познаавтельное развитие детей дошкольного возраста(3-7)-СПбдетство-пресс,-2017
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Приощение детей к истокам русской народной
культуры, парциальная программа, Детство-Пресс 2016

Речевое
развитие

Обязательная часть
Ельцова О.М-реализация содержания образовательной области-речевое
развитие в форме игровых обучающих ситуаций-СПб-Детство-пресс,2016
- Нищева Н. В. Календарь природы Дидактическая игра-СПб-2010.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ушакова О.С., Развитие речи детей 3-5 лет ТЦ Сфера -2017

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Обязательная часть
Алешина Н.В -ознакомление дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью(средняя группа)-Москва ,2016
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы- Социально-эмоциональное развитие
детей от 3-до 6 лет- Издательство «Просвещение», 2005.
Бабаева Т.И Березина Т.А Деркунская В.А-социально-коммуникативное

развитие(учебно-методическое пособие)Детство-пресс,2017
Физическ
ое
развитие
Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Обязательная часть
Физическое развитие-планироване работы по освоению образовательной
областис детьми 4-7лет по программе Детство. Мартынова Е.А Даввыдова Н.А
2017 г
Обязательная часть
Леонова Н.Н-художественно-эстетическое развитие в младшей и средней
группах ДОУ-СПб,2016
Литвинова О.Э-конструирование с детьми среднего дошкольного возрастаДетство-пресс,2016
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А -изобразительная деятельность в детском саду(средняя группа)Москва,2016
Лыкова И.А -конструирование в детском саду,(средняя группа)-Москва,2016

Планиров
ание
и
организац
ия
образоват
ельного
процесса

Бабаева Т.И Гогоберидзе- комплексня образовательная программа
дошкольного образования Детство-СПб. Детство-пресс. 2016 г
Ефанова З.А Елова А.В .Богданова О.В-Комплексные занятия по программе
Детство-2017г

3.3 Распорядок и режим дня
Режим работы МАДОУ №567:
5 дней в неделю -с понедельника по пятницу
Выходные дни - суббота, воскресенье
10,5 часов в день с 7.30 до 18.00
Режим дня установлен в соответствии с требованиями:
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений».
 Организованные формы двигательной деятельности детей 2-7 лет в МАДОУ № 567
включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, побудку,
динамический час на прогулке, спортивные праздники и физкультурные
развлечения и др.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала и выносного спортивного инвентаря для занятий на улице.

Непосредственно-образовательная деятельность по физкультуре проводятся 3 раза в
неделю. Длительность образовательной деятельности зависит от возраста детей и
составляет в средней группе – 20 мин. Ежегодно инструктором по физкультуре
проводится диагностика эффективности физического воспитания на основе динамики
состояния здоровья детей, развития двигательных качеств и навыков (в начале учебного
года - сентябрь, в конце учебного года – май).
Количество занимательных дел в первой половине дня в средней группе – двух
НОД.
Перерывы составляют не менее 10 минут; продолжительность образовательной
деятельности - не более 20 минут.
Режим дня для детей с 10,5 часовым пребыванием в ДОУ в холодный период
Режим дня в средней группе
7.30-8.15
Прием детей: опрос, осмотр воспитанников,
игры(на улице)
8.15-8.20
Утренняя гимнастика
8.20-8.45
Подготовка к завтраку(гигиенические
процедуры)
Завтрак
8.45-9.00
Самостоятельная деятельность воспитанников
9.00-9.20
Непосредственно образовательная
деятельность
9.20-9.30
Двигательная активность, игровая
деятельность
9.30-9.55
Непосредственная образовательная
деятельность
9.55-12.10
Подготовка к прогулке, прогулка
12.10-12.20
Возвращение с прогулки. Культурно гигиенические навыки
12.20-12.40
Подготовка к обеду. Обед
12.40-15.00
Подготовка ко сну. Сон
15.00-15.25
Постепенный подъем ,воздушные, водные
процедуры
15.25-15.55
Подготовка к полднику. Полдник
15.50-16.30
Игры. самостоятельная деятельность
16.30-18.00
Подготовка к прогулке. Прогулка
18.00
Уход воспитанников домой

Режим дня для детей с 10,5 часовым пребыванием в ДОУ в теплый период (июньавгуст)
7.30-8.25
Прием детей: опрос, осмотр воспитанников,
утренняя гимнастика, игры(на улице)

8.25-8.45

8.45-9.00
9.00- 12.10

12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30-18.00
18.00

Подготовка к завтраку(гигиенические
процедуры)
Завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников, подготовка к прогулке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, образовательная деятельность (на
участке)
Возвращение с прогулки, Культурногигиенические процедуры

Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка
Уход воспитанников домой