Структура программы
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5

Раздел1 Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Содержание психолого-педагогической работы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности
организации образовательного процесса в группе(климатические, демографические,
национально-культурные)
Планируемые результаты освоения Программы

1.1.6
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.1
3.2
3.3

Раздел 2 Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемой комплексной
образовательной программы дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Модуль образовательной деятельности Социально-коммуникативное развитие
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Основные формы, способы и методы образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
План мероприятий на 2019-20 учебный год
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Раздел 3 Организационный
Оформление развивающей предметно-пространственной среды
Перечень методических пособий
Распорядок и режим дня

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с
 Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской
Федерации»;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Рабочая программа разработана для построения системы педагогической деятельности с
детьми 3-4 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического
освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2019-2020 учебный год.
Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 3- 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально
– личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому, единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого
ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в
образовании. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей во второй младшей
группе 30 детей, из них девочек-15, мальчиков-15. Относительно здоровых детей-25. По группам
здоровья: с первой группой – 9 детей, второй – 21 Наиболее распространенными группами
заболеваний являются: опорно- двигательного аппарата (8). У большинства детей развита мелкая
моторика.
1.1.3 Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы ориентированно на разносторонее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
1.1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят
слушать сказки, заучивать стихотворения А. Барто. В игровой деятельности дети дружелюбны,
умеют играть коллективно, в паре, легко делятся игрушками с товарищами. Продолжается
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета. От 3 до 4
лет В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет
стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная
черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств
и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — сопереживать,
утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо
отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни
устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку
свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать

небезопасные способы поведения. Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут
увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом
дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что
нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому
ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же
правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как
правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким
нарушением санкций взрослого. В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной
принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках,
прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально
развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания
— самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,
расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития
двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития
моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст
3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по
формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком
с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Если перед ребенком выложить карточки
разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них
самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и
прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей
и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый
меньший из трех-пяти предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует
предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит
стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом — гараж, под
дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок
учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать,
поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует
(в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие
определенных видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Елка

— это когда зима»). Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с
другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их
назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых
зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус,
самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год,
день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На
четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает
два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется поразному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие
длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память детей 3 лет
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из пяти-семи специально предложенных
ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трех). Положительно и отрицательно
окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление трехлетнего ребенка
является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с
предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В
наглядно- действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для
любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде
всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте
другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности —
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Ребенок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему
игровым действиям. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — скорее игра рядом,
чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в
совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более
общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные
игры, в которых задействованы две-три подруги. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Для трехлетнего ребенка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с
партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще
нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками
является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы
обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со

словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму
простого предложения; высказывается в двух–трех предложениях об эмоционально значимых
событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет
героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми
рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя
за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся
строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с
освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности
действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают
самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять
отдельные процессы в хозяйственно- бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребенок. В лепке дети могут
создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на
плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный
музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.1.5 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе.
В ДОУ разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий
с повседневной жизнью детей в детском саду. Учитываются климатические условия (в течение года
режим меняется дважды). В летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей
на прогулке. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину дня м во вторую половинупосле сна, перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возращением детей в помещение
ДОУ. ,Продолжительность дневного сна 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей занимает в
режиме дня не менее 3-4 часов

Режим строится в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Предусматривая
разнообразную совместную развивающую деятельность и общение с педагогом, а также
самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. В режим дня группы ежедневно
включены бодрящая, ленивая, дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- Холодный период: учебный год (сентябрь-май)
- Летний период (июнь-август)
1.1.6 Планируемые результаты освоения Программы
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»:
ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно
посещает детский сад:
по показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние
близких и сверстников:
ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу
игрушек, игровых действий;
сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает
негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;
ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов, связывает цель и результат труда;
называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и
вещи;
по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым
действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при
небольшой помощи взрослого;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»: ребенок любопытен,
задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно
находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов,
владеет несколькими действиями обследования;
с удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым;
проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и
качеств предметов;
задает вопросы о людях, их действиях;
различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и
на иллюстрациях;
знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» (формируемая часть):
ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений; называет предметы и
объекты ближайшего окружения;
речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
ребенок узнает
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»:
ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности; есть любимые книги,
изобразительные материалы;

эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку;
с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
создает
простейшие изображения на основе простых форм;
передает сходство с реальными предметами;
принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные
переживания;
ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого
прочесть стихи, сказку;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание
прочитанного;
активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного
текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

Раздел 2.

Содержательный

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемой
комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство»
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Содержание ООП ДО направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержание рабочей Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Аспекты образовательной среды обеспечиваются психолого-педагогическими условиями:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия социальной ситуации развития детей соответствуют специфике дошкольного возраста:
1) обеспечивают эмоциональное благополучие через:

непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддерживают индивидуальность и инициативу детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) выстраивают вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействуют с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены, выбранными
самостоятельно ДОУ программы, направленные на развитие детей по познавательному, речевому
и социально-личностному направлению.
Объем обязательной части ООП ДО не менее 60% от ее общего объёма; части, формируемой
участниками образовательных отношений составляет не более 40%.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность
и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о
животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай
кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность
отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения
педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и
девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной
самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на
примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов
разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья)
для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья
посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом,
поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать
игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и
предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным
ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не
пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы,
держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы,
без разрешения
старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать
участок детского сада.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
«Я-Ты-Мы»
Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит
из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные
навыки».
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к
воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими
тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать
чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на
собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач.
Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и
каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с
разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его
возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно
сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого
ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые
должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно
воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать
эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются
позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и
переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы,
действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное
настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая
чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам
и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных
навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать
конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем
складываются этически ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка,
способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного
разрешения.
Содержание программы

Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет
ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс
формирования личности нельзя откладывать на будущее и предоставлять воле случая.
Эмоциональное благополучие человека — его уверенность в себе, чувство защищенности,
настроение и жизненные успехи — во многом зависит от того, как складываются его отношения с
окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных друзей, которые не только
дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообразнее, но могут выручить в трудных
ситуациях.
Раздел 1. Уверенность в себе
Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и
отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам.
Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для
преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут
способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.
Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит
постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для этого
педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных
ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и желания. Важно также
помочь своим воспитанникам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что
они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности
(терпимости) к другим. При этом воспитатели учат детей тому, что стремление к удовлетворению
собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей.
Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего
возраста. С этой целью педагоги должны помочь ребенку постепенно открыть, чем он похож на
других людей и в то же время чем от них отличается. Начать можно с особенностей внешности,
рассматривая вместе отражение ребенка в зеркале, а затем помочь детям определить свои
предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр.
По внешности человека о нем можно многое узнать. Это и возраст, и личная привлекательность
(непривлекательность), и род занятий, и место проживания. Определяется это прежде всего по
одежде и чертам лица. Как изменится восприятие человека, если он переоденется, загримируется,
наденет (снимет) очки, улыбнется или нахмурится? Организуя экспериментирование детей среднего
дошкольного возраста с масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для
понимания детьми того, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и
открывая неожиданные черты его характера.
Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних
особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка достаточно
точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном
разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, в процессе изобразительной
деятельности дети могут нарисовать автопортрет или свою семью.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только
выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и
способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних
качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других
людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые
цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет
лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности.
Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают
в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами
складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное
развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок
отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в
проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и
правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость
дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, педагогу важно
специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши
чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка
эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем
этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу
нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и
переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.
Многие темы этого раздела для детей младшего дошкольного возраста предусматривают
привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания персонажей,
дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет
разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.
Соответствующие темы представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о чувстве
страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении безопасности: в
определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, напротив, им надо
объяснять, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими
людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с
детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с
грустью и тревогой.
В более старшем возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и
эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и
поза. Педагоги обучают их не только выражать свои эмоции так, чтобы они были ясны окружающим,
но и по внешним проявлениям понимать, какие чувства в тот или иной момент может испытывать
другой человек. Некоторые темы для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение
ребенка к языку эмоций.
По сравнению с содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка знакомят лишь
с основными эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств существенно расширяется. Кроме
того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с
соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.
В старшем дошкольном возрасте настоящий раздел предлагает уже не только научить детей
распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и
анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию.
Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению,
целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения
окружающих.
Для старших дошкольников настоящий раздел предусматривается знакомство со словами,
обозначающими такие эмоциональные состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно,
доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость
(празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто). Это связано с тем, что порой даже взрослому
трудно выразить словами свои переживания, ведь у каждого человека они бесконечно многообразны.
Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым понять эмоциональный мир
ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и
радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который испытывает
эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные, а порой тяжелые
переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.
Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что
облегчит процесс воспитания.
Раздел 3. Социальные навыки
Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное
существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен
друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных
конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее
крайнего проявления — драки.
Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым
сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать
подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку;
завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую
игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом педагоги
должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как
нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их
мнение.
Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми,
уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить детям
проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными коммуникативными
навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания. Например, «отнял игрушку»,
«толкнул», «долго катается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «нечаянно
разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один» и др.
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как
поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Педагоги должны помочь
понять детям, что воспитанный человек всегда будет пользоваться у окружающих симпатией. Здесь
нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить
гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома. А для лучшего понимания другого порой так
важно поинтересоваться, что он любит, как это отражается на его манере одеваться, обустраивать
свое жилище — ведь вещи и дом всегда немножко похожи на своих хозяев.
Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что социально принятые правила поведения
(этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только приятны
окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений:
деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.
В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об
одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры
богаче и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь
предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с
детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —
трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.

Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным поддерживающим
приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять, что дружба дает радость
общения, и надо уметь доставлять эту радость другому: вовремя поздравить с каким-нибудь
праздником или днем рождения, изготовить и преподнести подарок другу или просто проявить
внимание, сказав хорошие добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и пр.).
Необходимо отметить, что представленная на основе трех разделов структура Программы
рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, то есть задает только основу
планирования педагогического процесса. При более подробном знакомстве с Программой
воспитатель наверняка заметит, что обозначенные три раздела не только тесно связаны между собой,
но их содержание постоянно перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное
содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры.
Так, важнейшей стороной общения с окружающими людьми (раздел «Социальные навыки»)
является положительное отношение к другому, способность к сочувствию и сопереживанию (раздел
«Чувства, желания, взгляды»). Ребенок имеет право на свое мнение, чувства и желания, он, как и
любой другой человек, уникален и не похож на остальных (раздел «Уверенность в себе»). Важно
помочь ребенку осознать, что ему нравится, вызывает у него положительные эмоции («Чувства,
желания, взгляды»). При этом нужно постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие
предпочтения, которые далеко не всегда совпадают, только тогда контакты с окружающими будут
складываться успешно («Социальные навыки»).
Для формирования у ребенка образа «Я» важно, чтобы он осознавал свои предпочтения и вкусы
(«Уверенность в себе»), понимал, что иногда они могут не совпадать со вкусами и желаниями других
людей. Лучше понять это несовпадение помогает внимательное отношение к сверстникам во время
совместной игры или при других формах общения с ними («Социальные навыки»). Для более
глубокого понимания другого человека важно уметь распознавать его эмоциональные состояния —
уметь читать мимику, жесты, выразительные движения («Чувства, желания, взгляды»).
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и
самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными
материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),способы
обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести
пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и
дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и

поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки
предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,
выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру,
материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на
картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде.
Освоение умения находить
общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,
обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей
семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок
живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное
понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание,
что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование
обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»),
эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо
образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше
(меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше),
раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие;
все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать

группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление
интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Обязательная часть

младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных
в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях.
6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются,
испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как
тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку
(здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм
имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка —
котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью
воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и
свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов
(мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина,
песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты,
домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка
ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие
умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Обязательная часть
Младшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться,
реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным
природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных
признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева Е. Чарушина); с близкими детскому
опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных
игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их;
умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства
выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных
промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах.

Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со
взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания
изображения, формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей
изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать
инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе
освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и
событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по
близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за
взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со
способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных
направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий.
Способы создания изображения: на основе дуги,
изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные
детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом,
расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе,
стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.
В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на
ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами
декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов,
пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому
предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать
карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю
краску, промывать кисть и использовать салфетку
поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной
непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью
аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных
композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной
формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями
использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,
намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного
песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их
видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка
стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке
простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения
кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов
мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать

участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в
рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и
включение их в игру.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора
(потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных),
рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых
детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и
героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и
рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений,
стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не
отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев,
стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге.
Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях ииграх с
персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание
простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное
экспериментирование со звуками
в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.
Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости,
силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и
игрушками.
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой,
салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в
колонну, по два(парами), в круг в колону, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на
месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного
положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и
завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движений. Ходьба. Разные способы
ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не
опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне
по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по
кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями,
шнурами, по доске, ходьба и бег со сменной темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки.
Прыжки в длину с места, в глубину(спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг
предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля
мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в
горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице
приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном
велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с
помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях,
угрожающих здоровью.Основныеалгоритмы выполнениякультурно-гигиенических процедур.

2.2 Основные формы, способы и методы образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей
При реализации ООП ДО педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность
прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит
переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными
предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер.
Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать
игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно
нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить
эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к
каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет
уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник
становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая
важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель
ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка).
Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в
совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В
играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочкиматери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как
развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные,
режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).

Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.
Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает
подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает
участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что взаимоотношения
детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он
приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать
игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной
практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение
воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым
условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и
интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо
согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи
образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?»
используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия,
помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других задач:
- обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой
чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной
необходимо подобрать и пр.;
- освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их
группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку,
тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;
- отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в
музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
- освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий и
котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
- развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями
и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни,
участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые
игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели
становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка

в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение
брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в
естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов;
высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной
деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных
сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в
традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через
гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и
конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и
результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их
собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в
разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании
различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов
в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового);
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными
средствами
поддержки
детской
инициативы
и
развития
самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.4 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Формы сотрудничества с семьёй

Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача
педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и
образования дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
 Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения
перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование,
социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);
 Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
Вовлечение родителей в единое образовательное пространство «Детский сад – семья»
 Родительские собрания, тренинги
 Родительские гостиные
 Устные журналы для родителей
 Семейные и межсемейные проекты
 Мастер-классы, совместное творчество родителей, детей и специалистов
 Дни открытых дверей
 Памятки и информационные письма
 Консультации и т.д.
Взаимодействие с родителями:

Собеседование
родителей с
заведующей ДОУ

Заключение договоров о
сотрудничестве

Знакомство с ДОУ, группой

Групповые родительские
собрания

Общие родительские
собрания

Консультации специалистов
по вопросам воспитания и
обучения детей, имеющих
проблемы в развитии

Индивидуальные
беседы

Работа ПМПк

Система работы ДОУ с семьёй

Принципы работы с родителями

Методы изучения семьи

 Целенаправленность, систематичность, плановость
 Дифференцированный подход к работе с родителями с

 Анкетирование
 Наблюдение за ребёнком;

учётом многаспектной специфики каждой семьи;
 Возрастной характер работы с родителями;
 Доброжелательность, открытость.

 Посещение семьи ребёнка;
 Обследование
семьи
с
помощью
проективных
методик;
 Беседы с ребёнком;
 Беседы с родителями

Формы работы с родителями
Общие

Педагогические консультации

Групповые

Беседы, семинары, тренинги

Индивидуальные

конференции

Совместное проведение занятий,
досугов

Клубы по интересам

Участие
родителей
методических мероприятиях

Дни открытых дверей

Педагогические гостиные

в

2.5 План мероприятий на 2019-20учебный год
План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36-ти неделям
учебного года, исключая 2 недели новогодних праздников). Реализация одной темы осуществляется
примерно в недельный срок. Во всех возрастных группах предлагаются одни и те же темы в
одинаковые сроки. Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных
возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять
и усложнять образовательное содержание.
Сроки
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта

Примерные темы
«День знаний»
«Моя страна»
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»

4-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая

«Весна шагает по планете»
«День смеха»
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«Вот мы какие стали большие»

Предлагаемый план имеет структуру и логику, отражающие алгоритм деятельности педагога
в течение дня:
- образовательная работа в утренние часы;
- проведение утренней гимнастики;
- организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
- непосредственно образовательная деятельность;
- проведение прогулки;
- образовательная работа в вечернее время;
- проведение вечерней прогулки.
Образовательное содержание этих компонентов педагогической деятельности определяется
каждой темой (см. выше).
Предлагаемое содержание деятельности носит целенаправленный характер (раскрытие темы)
и не исчерпывает всей полноты образовательной работы педагога. Например, при организации
гигиенических процедур и кормления решаются задачи по формированию культурно –
гигиенических навыков . В ходе сюжетно-ролевых игр воспитатель способствует формированию
игровых замыслов, сюжетосложения, игрового взаимодействия . Воспитатель ежедневно решает
задачи по развитию двигательной деятельности и т.п.
Система работы по физической культуре, развитию математических представлений и
подготовке к обучению грамоте, как правило, не отражают программное содержание конкретной
темы, следовательно, эта работа планируется и воплощается в жизнь в соответствии с
методическими рекомендациями авторов примерной основной общеобразовательной программы. По
названным образовательным видам работы в План включены только те виды и формы работы,
которые раскрывают тему.
Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый тематический
план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития детей и уровня освоения
планируемых результатов основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
С целью реализации всех задач образовательной области «Физическая культура» воспитателю
рекомендуется создать картотеку подвижных игр для наиболее эффективного проведения прогулки,
комплексов утренней гимнастики (следует использовать различные варианты проведения утренней
гимнастики: в виде подвижных игр в младших группах, ритмическая гимнастика, танцевальная
гимнастика, самостоятельное проведение в старших группах и др.)
Содержание плана тематического блока примерное и предполагается реализовать его в
течение одной недели. Потенциален и творческий подход воспитателя к проектированию
тематического содержания (дополнение, изменение сроков и т.п.). Кроме того воспитатель
самостоятельно распределяет содержание по дням недели.
Структура каждого тематического блока для всех возрастных групп:
1. Наименование темы
2. Общее программное содержание темы
3. Планирование непосредственно образовательной деятельности по теме.
4. Содержание предметно - развивающей среды для организации самостоятельной
деятельности ребенка по теме
5. Планирование содержания образовательной деятельности в семье по теме.
6. Планирование совместной деятельности по теме взрослого и ребёнка в режимных
моментах.
Тематическое планирование по всем возрастам (см. приложение)

2.6 Особенности традиционных событий и, праздников, мероприятий
Задача воспитателя ДОУ – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирование
образовательного процесса. Темы определенны исходя из интересов и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается сезонности. Тема «Времена года»
находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки зимы и.т. п.,
общественно- политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно- как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический
корабль снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня в ДОУ проводятся дополнительные занятия : « Фитнес-данс», «Изостудия». В это время также планируются и проводятся тематические вечера досуга, свободные игры
и самостоятельная деятельность детей по интересам, театральная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительных
разговоров и обсуждения с детьми интересующих их проблем.
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов,
связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.
п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими
новогодними стихами и сказками (направление- детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
В игровом уголке создается обстановка посвященная тематической недели.
Все содержание образовательного процесса способствует неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и дает каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду.
Раздел 3 Организационный
3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническая база группы: В группе созданы условия для безопасного
пребывания участников воспитательно-образовательного процесса. Оборудование помещений
дошкольного
учреждения
является
безопасным,
здоровьесберегающим,
эстетически
привлекательным и развивающим. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, дидактический материал и настольные развивающие игры, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация

пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве таких центров развития представлены:
• Центр сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Дом» и т.п).;
• Центр музыкально- театрализованной деятельности (ширмы, театральная атрибутика,
пальчиковый театр, костюмы для переодевания и т.д.);
• книжный уголок (дид.игры, тематические книжные выставки,журналы);
• центр художественного творчества (бумага разного вида и формата, цвета, пластилин,
краски, цвет.карандаши, гуашь, цвет.мелки, различный бросовый и природный материал, а
также альбомы для рассматривания с репродукциями, по декоративно-прикладному
искусству, с различными народными росписями);
• центр занимательной математики (демонстрационный материал для обучения детей
счёту, для развития представлений о величине предметов и их форме и т.д.);
• центр безопасности (дид.игры по ПДД, ППБ,
•

зона выставки (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров,
фотовыставки и т. д.);
• центр природы и экспериментирования
(дневники наблюдений, таблицы, макеты,
дид.игры, альбомы для рассматривания, лейки, грабли, лопаточки и т.д.);
(различные предметы и материалы для сравнения качеств и свойств; для экспериментов );
• центр физической активности (с мячами разных диаметров и покрытий, скакалками,
обручами, кеглями, гимнастическими палками, «Дартсом», массажными и тактильными
дорожками и ковриками и т.п.);
• центр конструирования (с игрушками, строительным материалом, конструкторами разного
размера);
(блоки, домики, автомобиль и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек. Дети обеспечены игрушками и пособиями,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, стимулирующими двигательную активность.
Материально-техническая база группы составляет совокупность условий, оказывающих прямое и
косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его физического и психического
здоровья, успешность его дальнейшего образования.
3.2 Перечень методических пособий
Образоват
Программы, методические пособия,
учебно-наглядные пособия и материалы
ельная
область
Познавате
льное
развитие

Обязательная часть
- Познавательное развитие детей дошкольного возраста 3-7 лет. ДетствоПресс 2017.
- Л.Н.Коротовских. Планы конспекты занятий по развитию математических
представленийу
детей
дошкольного
возраста.
Детсво-Пресс 2011
- О.Э.Литвинова. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста.
Детство-Пресс 2015.
- Е.П.Горошилова.Е.В.Шлык. Перспективное планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе детского
сада. ДетствоПресс2015.
–Е.А.Мартынова. И.М.Сучкова. Организация опытно-экспериментальной
деятельности
детей
2-7лет.
Тематическое

планирование,рекомендации,конспнкты занятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-О.Л.Князева.М.Д.Маханева.Приобщение детей к истокам русской народной
культуре.
Детство-Пресс2015.
Речевое
развитие

Обязательная часть
- О.С.Ушакова.Развитие речидетей 3-5лет.
- О.М.Ельцова,Н.Н.Горбачевская,А.Н.Терехова. Организация полноценной
речевой деятельности в детском саду. Детство-Пресс2008.
- Тематический словарь в картинках. Посуда,продукты питания.
- Тематический словарь в картинках. Животные и их детёныши.
- Тематический словарь в картинках. Одежда. Обувь. Головные уборы.
- Н.В.Нищева. Играйка.восемь игр для развития речи дошкольников.
Детства-Пресс.
-Демонстрационный
материал
для
занятий
в
группах
детских
садов.,,Деревенский дворик,,
-О.М.Ельцова.Реализация содержания образовательной области
,Речевое
развитие, в форме игровых обучающих ситуаций. Детство-Пресс2016.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- О.С.Ушакова.Развитие речидетей 3-5лет.
- О.М.Ельцова,Н.Н.Горбачевская,А.Н.Терехова. Организация полноценной
речевой деятельности в детском саду. Детство-Пресс2014.

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Обязательная часть
-О.А.Воронкевич. Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в младшей группеДОО. ДетствоПресс2019.
- Н.В.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью.
-Т.И.Данилова.Программа ,,Светофор,, обучение детей дошкольного возраста
ПДД. Детство-Пресс2011.
- О.А.Воронкевич. Порциональная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста. Детство-Пресс2018.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Т.Г.Гусарова, В.А.Деркунская, Л.С.Римашевская,
А.А.Крулехт, М.В.Крулехт, А.В.Новицкая. Социально коммуникативное
развитие. «Я, ТЫ, Мы» Детство-Пресс 2017..

Физическ
ое
развитие

Художест
венноэстетичес
кое

Обязательная часть
-М.С.Анисимова, Т.В.Хабарова. Двигательная деятельность детей младшего и
среднего дошкольного возраста. Детство-Пресс2012.
-Н.В.Нищева.Подвижные и дидактические игры на прогулке.
ДетсвоПресс2012.
Обязательная часть
- О.Э.Литвинова. Конструирование с детьми дошкольного возраста. ДетствоПресс 2016.

развитие

- С.В.Соколова. Оригами для самых маленьких. Детство-Пресс 2013
-Н.В.Дубровская. Подарки для мамы. Детство-Пресс2014.
- И.М.Петрова. Аппликация для дошкольников. Детство-Пресс2009.
- Наглядно-дидактическое пособие. Золотая ХОХЛОМА.
- Наглядно- дидактическое пособие. Филимоновская игрушка.
-Наглядно-дидактическое пособие.
Дымковская игрушка.
- Наглядно-дидактическое пособие.
Гжель.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
И.А.Лыкова,
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Планирование.Методические рекомендации. Проектирование содержания».
ИД «Цветной мир, 2017.

Планиров Комплексная образовательная программа дошкольного образования
ание
и «Детство», Детство-Пресс 2016.
организац 555 идей для вовлечения родителей детского сада., Москва 2012.
ия
образоват
ельного
процесса

3.3 Распорядок и режим дня
Режим работы МАДОУ №567:
5 дней в неделю -с понедельника по пятницу
Выходные дни - суббота, воскресенье
10,5 часов в день с 7.30 до 18.00
Режим дня установлен в соответствии с требованиями:
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений».
 Организованные формы двигательной деятельности детей 2-7 лет в МАДОУ № 567
включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, побудку, динамический
час на прогулке, спортивные праздники и физкультурные развлечения и др.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и выносного спортивного инвентаря для занятий на улице.
Непосредственно-образовательная деятельность по физкультуре проводятся 3 раза в неделю.
Ежегодно инструктором по физкультуре проводится диагностика эффективности физического
воспитания на основе динамики состояния здоровья детей, развития двигательных качеств и навыков
(в начале учебного года - сентябрь, в конце учебного года – май).
Количество занимательных дел в первой половине дня во 2 младшей двух НОД, не более 15
минут.
Перерывы составляют не менее 10 минут;
Режим дня для детей с 10,5 часовым пребыванием в ДОУ в холодный период

7.30-8.15

Режим дня в младшей группе
Прием детей: опрос, осмотр воспитанников,

8.15-8.25
8.25-8.45

8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-9.25
9.25-9.40
9.40-12.00
12.00-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30-18.00
18.00

игры(на улице)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку(гигиенические
процедуры)
Завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная активность
Непрерывно - образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
Культурно-гигиенические процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
НОД.
Игры, самостоят.деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход воспитанников домой

Режим дня для детей с 10,5 часовым пребыванием в ДОУ в теплый период (июнь-август)
7.30-8.25
Прием детей: опрос, осмотр воспитанников,
утренняя гимнастика, игры(на улице)
8.25-8.45

8.45-9.00
9.00- 12.10

12.10-12.40

Подготовка к завтраку(гигиенические
процедуры)
Завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников, подготовка к прогулке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, образовательная деятельность (на
участке)
Возвращение с прогулки, Культурногигиенические процедуры

Подготовка к обеду,
обед

12.40-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30-18.00
18.00

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка
Уход воспитанников домой

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя ДОУ – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирование
образовательного процесса. Темы определенны исходя из интересов и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается сезонности. Тема «Времена года»
находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки зимы и.т. п.,
общественно- политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно- как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический
корабль снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня в ДОУ проводятся дополнительные занятия : « Фитнес-данс», «Легоконструирование», «Изо-студия». В это время также планируются и проводятся тематические вечера
досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театральная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительных разговоров и обсуждения с детьми интересующих их
проблем.
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов,
связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.
п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими
новогодними стихами и сказками (направление- детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
В игровом уголке создается обстановка посвященная тематической недели.
Все содержание образовательного процесса способствовует неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и дает каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со

сверстниками и взрослыми в детском саду.
3.5 Особенности

организации

развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям содержанию программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
В группах предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать.
В группах ДОУ созданы различные центры активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и
театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная
деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на
детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает
занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного
содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом
голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен. 3.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или
материалов, так как увлечены интересной деятельностью. 4. Выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых
импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
1. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад.
Предметно –развивающая среда ДОУ:
- музыкальный зал обеспечивает непосредственно образовательную деятельность
музыкального руководителя , праздники, театрализованные представления, родительские
собрания и прочие мероприятия ДОУ;
- спортивный зал обеспечивает реализацию непосредственно образовательной деятельности
по физическому развитию воспитанников, спортивных эстафет, секций.
- кабинет дополнительного образования обеспечивает занятия воспитанников в «ИЗОстудиия»- кабинет «Лего-конструирование» обеспечивает развитие у воспитанников мелкой
моторики, творческих способностей, самостоятельности и т. д.
- музей ДОУ обеспечивает у воспитанников развитие познавательного интереса к истории
предметов, накопления познавательного опыта Знаний о родном крае.